照搬模式不可取

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，同時“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。為了落實課標(biāo)精神，扭轉(zhuǎn)教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，很多專家便提出了教師要少講、精講的觀點。課改十余年來，一些地區(qū)和學(xué)校為此作出了努力，并將他們的實踐與經(jīng)驗提升總結(jié)為成型的模式，引領(lǐng)著課改的方向。如山東杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式、江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。這些模式采取了一系列切實可行的措施來規(guī)范引導(dǎo)教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為杜絕教師獨占課堂，對講授時間作了硬性規(guī)定，最多不超過10分鐘。于是，一時間，很多學(xué)校紛紛效仿。但有的學(xué)校不去研究成功模式背后的指導(dǎo)思想和實踐經(jīng)驗，也沒有結(jié)合本校的實際情況制訂切實可行的方案，而是將成功的模式程式化、教條化，簡單規(guī)定教師一節(jié)課的講授不能超過十分鐘，甚至以教師講授時間的多少作為衡量一節(jié)課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，錯誤地視“講”為素質(zhì)教育的“天敵”。這種機械模仿模式、人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘、學(xué)生學(xué)幾分鐘的“時髦”做法，導(dǎo)致教師無所適從。他們不去研究如何選擇講的時機、錘煉講的藝術(shù)，而是糾結(jié)于時間的計算上，于是，不敢講，不會講。有些課堂呈現(xiàn)一味由學(xué)生自學(xué)、討論、發(fā)揮，教師成了旁觀者的散漫狀態(tài)，這是與課改精神嚴(yán)重背離的。崔巒先生曾說:閱讀教學(xué)“既要尊重學(xué)生，也要發(fā)揮教師的指導(dǎo)、點撥、調(diào)控作用，對學(xué)生理解不到、領(lǐng)會不深、理解錯誤的地方，要糾正甚至作必要的講解，不能視而不見，放任自流”。 教學(xué)中，只讓學(xué)生各抒己見、想象體驗、誦讀感悟，而沒有教師精要的講授、適時的點撥、智慧的引導(dǎo)，學(xué)生的思維不可能深入，學(xué)習(xí)勢必缺少深度和廣度，創(chuàng)新精神也很難得到培養(yǎng)。

因此，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的關(guān)鍵不是教師講授時間的長短，而是從教學(xué)規(guī)律和學(xué)生實情出發(fā)，精心選擇和設(shè)計好“講解點”，以點睛之筆的講授達到教學(xué)的最佳效果。(作者單位:江西省南昌市百花洲小學(xué))