情之所至 辯之所達

辯論是一門藝術，晏嬰智斗楚王，諸葛亮舌戰群儒無不顯示出語言的威力和魅力。怎樣教給學生應辯的本領，如何憑借辯論活動提高學生交際的素養呢?著名特級教師陳金才口語交際課《向往秋天》給了我們答案。

【片段一】貼近生活設話題，情之所至辯“秋游”

師:其實，我早就想帶你們去秋游了?？墒?，你們知道學校為什么到現在還沒有組織秋游嗎?

生:為什么?

師:因為有的學生家長有不同的看法，他們不贊成組織大家去秋游!我把他們的講話錄音給帶來了，你們來聽一聽吧。

(播放錄音)

師:這位家長提了幾點意見?

生:她提了三點意見。1. 秋天沒什么好看的。2.秋游要爬山、坐車、過橋，說不定會發生意外。她還說秋游耽誤功課。

(投影出示家長的三點意見:秋天沒什么好看的，秋游不安全，秋游耽誤學習)

師:唉，這個家長說的意見，我也基本同意。怎么辦?

生:我們先說服你，你再幫我們說服她!

師:好聰明的想法!只是要說服我也不容易呀，你們打算怎么說服我?

生:以理服人。

師:好主意!家長提的意見有三點。你們打算一點一點地逐一反駁，還是概括起來一起講?如果能說服我，我就有信心幫你們說服家長，說不定下周就可以去秋游。我們請后面聽課的老師當裁判怎么樣?

(生興致勃勃)

【賞析】辯論型的口語交際活動取得實效的一個重要因素是設定能激發學生興趣并把他們卷入其中的話題。這樣的話題往往來自日常生活，對學生而言，主要是學校生活。陳金才老師為學生創設話題——針對家長提出的關于取消秋游的三點意見展開辯論。“取消秋游”是一件與實際生活相近，涉及學生自身的事，是“更為貼近學生思想水平的具體話題”(王榮生語)，學生自然會把它當作切己的事情，輕松地跨越了課堂氛圍與交際情境之間的隔閡，積極主動地投入到辯論中去。《語文課程標準》指出，口語交際教學應培養學生傾聽、表達和應對的能力。在這個教學片段中，陳老師將三種能力的培養有序安排:一是讓學生聽明白家長建議的內容，二是讓學生分點闡明，三是對應辯內容作暗示，即應對家長建議中的“三點”。這個過程，前兩步屬于聽說實踐，第三步屬于應對技巧指導，其目的都指向學生辯論能力的提升。

【片段二】針對學情鋪臺階，有的放矢巧服務

師:小組討論很熱烈，看樣子收集了不少很好的建議。為了等會兒講得更有條理，我建議你們快速編寫一個提綱，注意，概括性要強。

(生編寫提綱，師巡視)

師:好多同學提綱編寫得很好。一會兒你們來勸說我的時候，光讀提綱行不行?

生:不行。

師:對。我們還要圍繞提綱把話說好，說具體，要把道理講透。可以用一些具體的事例來證明，還可以引用名人名言、格言警句來增強說服力。我這有一些材料，說不定你們能用上。(課件出示數條相關名言警句)

師:有沒有用得上的?你喜歡哪一句?(生答略)

師:剛剛家長提出了三點意見，你選擇的這一句，可以用來反駁她說的哪一個觀點?(生答略)

師:好?？梢园涯阏J為有用的材料補充到提綱下面。除了老師提供的材料，你自己在課外書中看到的材料也可以用上去。(生在提綱上添加相關材料)

【賞析】當代著名語文教育家張鴻苓教授調查了學生口語交際的現狀，認為中小學生說話能力普遍比較低，存在九大問題，其中較為突出的問題之一是“支離破碎，缺乏條理”。本案例學生要針對家長提出的三點意見談看法，這勢必涉及組句成段的問題，自然要注意辯論時說話的條理性。陳老師深知學生面臨的困難，在分組討論記錄小組成員建議的基礎上提出“編寫一個提綱”的要求，無疑是針對普遍的學情開出的一劑良方，為學生后面有條理地辯說作了有效的鋪墊。此外，辯論還需做到有理有據、有聲有色。這背后更多的是學生語言的積累，只有語言儲備豐富，才可能表述自如、得體。豐富語言，提供感性的語言材料，充盈源頭活水，對出色的表達至關重要。陳老師及時補充名言警句，為“理”“據”“聲”“色”的出現提供拋磚引玉的服務，讓學生針對家長意見中的漏洞有力反駁，以達到培養敏捷、準確應對能力的目的。

【片段三】精準評價促發展，辯之所達現精彩

生1:陳校長，我認為那位家長的意見是不對的。首先……其次……第三……

師:這個同學思路很清晰，講得條理清楚、語言流暢，還能恰到好處地使用名言警句，增強說服力。這些都值得肯定。你們覺得，他有沒有說服我?

生(大聲):有!

師(搖頭):還沒有。因為他說理不夠充分，不夠具體，簡單了些。比如說家長提出的安全問題很重要，你怎么才能讓家長放心，讓我也放心呢?

(生躍躍欲試)

(生2發言略)

師:他的講話有幾個亮點。第一，能聯系自己的名字——“陳覺淺”;第二，語氣懇切;第三，從反面來論證——如果你們老是把我們關在學校里就會怎樣，說得很有技巧。你們覺得，她有沒有說服我?

生(大聲):有!

師:她的確有點打動了我，不過我比較固執，很難被說服?？纯吹谌齻€同學怎么說服我，我希望第三個同學的水平比他們還要高。

生3:老師、同學們，大家好!我的觀點是這次秋游還是應該去的。

師:很有禮貌，很有風度。

生3:剛才那位家長對陳校長提了三點意見，讓我來一一反駁。首先，她說秋天沒什么好看的，我認為這個觀點非常不正確。其實秋天果實累累，到處是金黃的落葉，讓人陶醉，呼吸新鮮空氣讓人神清氣爽。走進秋天，凝望那一泓碧水，山、樹重疊了你的身影，清風滌蕩了你的肺腑，天籟撥動著你的心弦，絲竹之音和鳴。這么美好的秋天，多么令人向往呀!怎么會沒什么好看呢?(生長時間鼓掌)

師:這段話說得很精彩。其他同學只說秋天很美，而她卻具體地說出了秋天到底美在哪。語句優美，打動人心。

生3(更加自信地):還有第二點秋游不安全。我認為秋游沒有什么不安全的，只要我們有了自我保護的意識，問題也就不算太大了。這位家長說，秋游的時候，要爬山、過橋、坐車、走路，其實爬山可以鍛煉我們的意志，過橋可以增強膽量，走路能夠增強體質。這位家長的第三點意見是秋游會耽誤學習。大自然不也像一本書嗎?有人說:“社會是一所沒有圍墻的學校，自然是一本永遠讀不完的書?！蔽覀兛梢栽诖笞匀恢斜M情地敞開心扉，大腦更加清醒，心情更加愉悅，我們一邊看瀑布飛瀉而下，一邊吟誦“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。這不就是最好的學習嗎?所以，我代表同學們請陳校長同意我們去秋游。

師:同意不同意?

生(齊):同意!

【賞析】口語交際是聽與說雙向互動的過程，它需要“評價”這一調控手段來啟發、促進、補充。在這一階段的實戰訓練中，三個學生的發言一個比一個精彩。分析片段不難發現，陳老師精準的評價語是成就精彩的催化劑。他針對學生的演說，適時進行了五次評價，巧借生成資源將辯論技巧傳授給學生:“說理不夠充分，不夠具體，簡單了些。”“家長提出的安全問題，很重要，你怎么才能讓家長放心，讓我也放心呢?”啟發學生辯論要用事實說話，要以理服人。又如“能聯系自己的名字”“從反面來論證”告訴學生辯論可以從不同角度分析;“語氣懇切”“很有禮貌，很有風度”提醒學生辯論時要文明禮貌、得體大方。這些準確、適時的評價讓學生的交際能力和交際素養在實踐中得以提高。(作者單位:江西省南昌市東湖區教研中心)■

□責任編輯 徐純軍

E-mail:jxjyjxsxw@126.com