別樣的精彩

學校組織語文教研活動，年級組安排我執教《生命的林子》一課。按照課前的預設，一節課波瀾不驚地進行著。快下課時，我問學生:“學完了這篇課文，你可以和大家分享哪些收獲?還有哪些疑問需要請教大家呢?”

“我要學林子里的松樹，奮力向上生長，成為有用的人。”“人要成才，不能離開自己的小集體。”學生紛紛表達著自己的見解。不一會兒，下課鈴響了，教學畫上了圓滿的句號，我倍感舒坦。正當我宣布下課時，突然有名學生插嘴道:“老師，課文這樣寫不好!”我一時理不出頭緒，看看后面聽課老師還沒走，只好示意他已經下課了，下課再說。

課后，幾個同事在集體評議時，都說課上得不錯，學生對課文的理解也比較深入。整節課收放自如，節奏穩控。顯然，沒有人提及課尾那個“小插曲”。看著大家的評議，我心里也感到輕松，教研課任務完成了，幾天的辛勞總算沒有白費。可那句“老師，課文這樣寫不好”又讓我心里堵得慌。于是我把那名學生找來，讓他說個明白。

很快，我知道了緣由。這名學生發現課文第六小節開頭寫道:“法門寺后是一片郁郁蔥蔥的松林。方丈先將玄奘帶到不遠處的一個山頭上。這座山上樹木稀疏，只有一些灌木和三兩棵松樹。”他覺得前后的描寫有點矛盾，讀不通。

細細讀來，確實有些不順，明明“法門寺后是一片郁郁蔥蔥的松林”，文中方丈還說“我們到寺后的林子去走走吧”，怎么一走就走到了“樹木稀疏”的“山頭上”?學生讀書發現了課文寫作上的問題，舉手要說，偏偏鈴聲響起老師宣布下課，眼看沒有機會了，一著急就插嘴了。學生的一番話，讓我很吃驚。自以為備課比較充分，課文前前后后讀了不下20遍，硬是沒發現學生指出的毛病，這到底是怎么了?看著學生那稚嫩笑臉上忽閃忽閃的眼睛，我陷入了沉思……

也許，我總在揣摩課文的特點，想著怎樣教給自己的學生，哪里注意作者筆下的疏忽呢?這么想來，不是我不能發現這種近乎明顯的失誤，而是我戴上了有色眼鏡，我的判斷力被自己禁錮了，總是圍著教材、抱著課文在想教學，沒有跳出教材，站在課程的角度去思考。

也許，我對教學的認識牽制了自己。曾幾何時，我羨慕從容不迫、滴水不漏的課堂，教學環節銜接自然，師生合作默契，時間控制精準，認為這樣的課堂便是理想的課堂。剛工作那會兒，上課總不自在，有時學生總是刁難，同事勸慰說那是學生不懂得配合，等時間長了也就好了。想想也是，光自己著急有什么用，“剃頭挑子一頭熱”呢。再說，等一等還真有點兒效果，學生漸漸地適應了，可曾想或許是我漸漸適應了，當時還覺得自己總算有了點兒教學經驗，沾沾自喜呢。這回教研課上學生插嘴，還真出乎意料，一時間難以應對。

其實，這插嘴的背后，問題的實質，卻正是學生自主意識的覺醒，是語文素養和生命活力的體現。問題想明白了，辦法也就找出來了。第二天語文課上，我請他向同學們講述了自己的發現，啟發大家一起思考。很快，大家認可了他的發現，教室里響起了一陣掌聲，還有人轉過頭朝他看，眼里滿是羨慕。

緊接著，我們一起尋找修改方法。有的學生建議去掉第六小節開頭“法門寺后是一片郁郁蔥蔥的松林”，一讀，果然好多了，順暢了。可是，新問題出現了，馬上就有學生舉手發言，說第七小節開頭寫著“方丈又帶玄奘到那片郁郁蔥蔥的林子中去”。我卻不著急，靜靜地等待學生去探究。果然，不一會兒，有人想出辦法來了:把“那片”換成“一片”，教室里掌聲再次響起，學生個個情緒高漲。

這掌聲是對自我發現的肯定，是對思維火花的禮贊。這掌聲讓我明白，學生無懼權威，敢于挑戰。他們有著獨特的思考潛能和巨大的想象空間。課堂教學本身就是師生雙邊的互動過程。我們追求完美的課尾只是自己預設的句號，而有時逗號也能得到不期而至的精彩。(作者單位:江蘇省海安縣實驗小學)■