心扉敞開 盡吐心聲

【課堂實錄】

生:(班長手捧一束鮮花，雙手獻給老師)我代表五(3)班的同學祝孫老師教師節快樂!

師:(雙手接過鮮花)謝謝!開學剛剛十天，你們還沉浸在五年級之中吧。十天來，你們已經成為六(3)班的學生了。我愿意和在座的每一個同學都成為好朋友。我手中的鮮花很漂亮，就像你們的張張笑臉，我手中的鮮花也很珍貴，它象征著你們美好的心靈，寄托著你們的信任。中國有句古話:“來而不往非禮也!”接受了你們的禮物，我理當回贈你們一份禮物。請看大屏幕——(出示短文:《能給予就不貧窮》，內容略。生自由讀)

師:這篇文章是教師節孫老師送給同學們的禮物，請你站起來朗讀一遍，其余的同學注意聽。這是第二次欣賞這份禮物了。

(生朗讀《能給予就不貧窮》)

師:同學們一起把文章的最后兩段讀一讀。

(生齊讀:后來這位老師告訴同學們，腳上穿著布鞋，心里卻裝著別人，是最讓老師感到幸福的!只有富有的人才能給予別人，才能給予別人幸福。能給予就不貧窮。“能給予就不貧窮。”這句話一直讓我回味)

師:喜歡這件禮物嗎?

生:喜歡。

師:哪兒讓你喜歡?換句話說，你喜歡文章中的老師、小女孩什么?

生:小女孩家里沒有錢，不能給老師買很貴重的禮物，但她畫了一雙皮鞋送給老師，說明她心里想著老師。

生:老師告訴小女孩“能給予就不貧窮”，說明老師的教學方法很特別，很新穎。

師:知道老師的教學方法好，并說出自己的理由。如果將來你做了老師，我想，你一定會選擇好的教學方法教學生。是嗎?

生:是!

師:還有誰愿意說?

生:別人送鮮花、賀卡，小女孩送用紙剪的鞋，老師認為這雙鞋是禮輕情意重。

師:哪里能看出來呢?

生:老師把“鞋”認真地收藏起來，禮輕情意重啊!

師:是啊，雖然是一雙用紙剪的鞋，但老師卻放在抽屜里，認真收藏。你們的眼睛真亮，能逐漸發現孫老師送給你們的禮物好在哪兒。這種發現的過程真有趣!

師:教師節，同學們送的是鮮花、卡片、千紙鶴，小女孩送的是用紙剪的皮鞋。同學們都說小女孩家里窮，她感到自卑，被籠罩在“貧窮的黑屋子”里。老師是怎樣把她從“黑屋子”里領出來的呢?

生:送花、送卡片、送千紙鶴與送一雙用紙剪的皮鞋，在老師的眼里都是有意義的禮物。

生:同學們都說穿布鞋窮，老師把她領到同學們面前，讓他們談對穿布鞋的認識，有的說穿布鞋透氣，有的說穿布鞋健身，沒有同學說穿布鞋就是貧窮，使小女孩把“貧窮的帽子”摘下來了。

師:解鈴還需——

生:系鈴人。

師:很好!

生:這位老師告訴小女孩，腳上穿著布鞋，心里裝著別人，是幸福的。

師:具體說說。

生:小女孩穿著布鞋，心里裝著老師;老師穿著布鞋，心里裝著學生。他們都是幸福的。

師:其他同學送給老師的是——

生:鮮花、賀卡……

師:這是有形的禮物。(板書:有形的)

師:老師送給同學們的是什么?

生:老師送給同學們的是一個道理:“只有富有的人才能給予別人，才能給予別人幸福。能給予就不貧窮。”

師:這是無形的禮物。(板書:無形的)一如你們送給我的那束鮮花，能夠看得見、拿得著，也能捧在手上，這是有形的禮物;我送給你們的是一篇文章，是無形的禮物。如果讓你們稱一稱，有形的禮物與無形的禮物哪個重呢?為什么?

生:有形的禮物重!

師:贊成有形的禮物重的同學站起來。(大多數學生站起來了)

生:無形的禮物重!

師:有這種看法的同學到講臺上來。(兩名同學上臺)雖然你們只有兩個人，但并不勢單力薄，希望你們“無形派”能夠舌戰“有形派”。

生:多數人喜歡有形的禮物，比如送給老師的鮮花，看得見，摸得著，聞著香，老師能不喜歡嗎?

生:有形的禮物，像鮮花固然能夠讓人賞心悅目，但它容易枯萎;無形的禮物，比如，孫老師送給我們的文章，它蘊含著“能給予就不貧窮”的道理，卻能長久地在我們心中生根、開花。

生:我認為，有形的禮物會讓人感激一陣子，而無形的道理能讓人受益一輩子。(一個“有形派”)

生(插嘴):兩面派!(眾笑)

師:不是兩面派，是兩面看!(大笑)同學們，今天是教師節，你們送給我一束鮮花，我回贈了你們一篇文章。有形的禮物和無形的禮物到底誰輕、誰重，讓我們用心靈這桿秤慢慢稱出它們的重量。

【賞析】口語交際是聽與說雙方的交互過程，是一項雙向互動式的語言實踐活動。交際離不開特定的情景，確定話題很重要。在上述教學中，特級教師孫劍鋒巧借教師節創設情境，所設話題貼近生活，以師生互送禮物為交際的切入口，為學生提供了交際的自主權和自由度，一句“你喜歡文章中的老師、小女孩什么”打開了交往的話匣子。口語交際課的核心部分就是交流，理解是交流的“生態條件”，只有讓學生有一個自立的、自由的、多邊的交流過程，學生才能既注重自己說又能注意聽者的回應并及時做出反饋。孫老師注重師生、生生的雙向互動，一步步將交流引向深度，如提出“同學們都說小女孩家里窮，她感到自卑，被籠罩在‘貧窮的黑屋子’里，老師是怎樣把她從‘黑屋子’里領出來的呢”，這就加深了學生對教師禮物的深度理解。后來，孫老師又以有形禮物和無形禮物“誰重”引發辯論，使交際達到高潮。通過辯論，學生不僅提高了辯論能力，同時在潛移默化中受到教育，形成正確的認識。在整個教學過程中，孫老師注重激勵學生，不時運用鼓勵、贊揚的話語持續他們交際的積極性，課堂始終洋溢著自由、平等、親切、祥和、寬松的對話氛圍，師生心扉敞開，精神漫游，盡吐心聲。(作者單位:江西省南昌市北湖小學 江西省南昌市青橋學校)■

□責任編輯 徐純軍

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