菜單式合作關聯學生的多元需求

小學語文自主課堂要重視每一個學生的學習需求，教師要通過各種策略將教學與學生的各種學習需求匹配起來，以維持學生的學習動機。根據每一個學生或每個學習小組的不同需求，允許學生進行“菜單式”合作學習，滿足他們的多元需求。

刪選式“點單”，滿足學生的學習期待。學生在個體獨立學習的過程中遇到困難，就會產生非常強烈的學習期待，渴望老師或同學能及時幫助自己解決困惑問題。此時，在合作環節中，如果采用一刀切的辦法，不管學生懂或不懂，都要求他們將學案上的題目進行逐題合作，那么勢必造成學生的學習倦怠，也會降低學習效果。因此，在合作學習環節中，學生可自主刪去他們自己確定已經學懂的內容，然后選擇自己仍存在難點、疑點的內容，自主選擇存在共同的疑點、難點的學習伙伴進行合作、討論，在同質合作中探究，在思維碰撞中不斷感悟。

開放式“點單”，滿足學生的個性需求。在語文自主課堂中，允許各學習小組自主選擇自己感興趣的合作內容，比如允許各學習小組在畫出的所有重點句中，自主選擇其中一句或兩句深入地進行合作探究，而并不要求學生對所有的重點句探究。比如在人教版小學《語文》第十冊《古詩詞三首》的學習過程中，教師在學案上設計這樣一個合作“菜單”:“本課三首古詩詞都是寫童年生活的。請根據詩句想象該詩所描寫的畫面，感受、體驗詩詞中所表達的童樂、童趣。在進行小組合作時，每小組可以自主選擇其中一首。”在合作過程中，有的小組通過組內故事接龍的方式將《村居》編成了一個具體生動的故事;有的小組通過畫外音加對話表演的方式將《舟過安仁》中兩個聰明而淘氣的兒童演繹得惟妙惟肖……

共享式“點單”，滿足學生的資源需求。共享性合作學習是目前語文學習中的一種很重要的學習方式。每個學生在課外所獲取的教學資源是不一樣的，而這些資源有時候往往對課堂語文學習起著至關重要的作用。因此，可根據需要，在課堂上安排時間，供學習小組內或組間對課堂學習所需要的資源進行有選擇地共享性合作，或互補、或刪選、或整理、或完善。在共享的過程中，大家共享的不僅僅是收集到的一些文本資源、圖片資源，更包括學生對事物的觀點、思考，還包括學生搜集信息、整理信息的方法、能力等。(作者單位:浙江省寧波市鄞州區章水鎮中心小學)■