適當限制講授時間

“向45分鐘要效益”這一提法已經說了很多年，這里涉及一個重要問題，那就是課堂教學教與學時間的安排和分配。這實質上是一個課堂教學效率的問題:在有限的45分鐘內讓學生有最大的收獲，課堂效率就高;浪費寶貴的時間資源，效率則低。如何才能充分合理地利用時間?請記住這個公式:時間管理=教學順序+時間分配。課堂教學的有效時間主要不在于這種形式，而在于這種形式下隱含的課堂新理念。

課改以來，學校加大了對課堂教學研究的力度，有些學校經過研究、實踐探討，確定了“10+35”的教學模式，大大調動了學生學習的積極性，取得了初步成效。“10+35”是指課堂時間的分配，即45分鐘的課堂總體上分為兩部分: 10分鐘給教師創設問題情景、精講點撥、反饋與點評，力求做到有趣、新穎、有啟發性等;35分鐘給學生自主學習、互動交流、課堂練習，兩部分獨立或交叉進行，促進課堂結構的最優化，從而達到讓學生從被動學習向主動探究轉移。

傳統課堂注重培養學生聽講和記憶等能力，往往以教師的講授為主，忽視了學生自主思考和探究能力的培養。“10+35”的教學模式突出了學生積極的“思”和主動的“學”，即學生先讀課文，根據預習要求獨立思考相關問題或主動提出問題，并寫下自己的觀點或預先在小組內討論，然后通過師生、生生之間對話交流，分組討論，發表各自觀點，展示教學內容生發、發展、深化的思維過程，參與、分享學習的過程。教學進程要環環相扣，教師讓學生思考，而且思考的時間應該長一點，據說，一個問題提出之后，等待2秒和7秒，學生主動回答問題的人數比例是1∶7。教師還應該給學生動手的時間，圍繞教學的重、難點，讓他們動手做一做、寫一寫、演一演，在課堂上真正動起來，不斷增強參與意識，并學會主動構建知識和能力體系，最終提高學習效率與效果。

當然，限制教師講授的時間并不是不讓教師講，而是要精講，教師的講授具有不可替代性。教師要更新觀念，注意在導入教學、解決文本關鍵問題、檢測教學效果等環節，明確講三方面的內容:學生知其一不知其二的“二”的內容;學生知其然不知其所以然的“所以然”的內容;學生能舉一但不知如何反三的“三”的內容。確定“10+35”的教學模式目的就是讓學生主動學習、善于學習。課堂教學是學生、教師、文本、教科書編者之間對話的過程，不應以教師的講授來代替學生的實踐，要利用學生的學習期待、學習反思等，拓展思維空間，珍視他們獨特的感受、體驗和理解，以此提高教學質量。(作者單位:江蘇省常州市武進區洛陽中學)