少講,但不必“削足適履”

美國蘭本達(dá)教授說:“一節(jié)課，你如果一半時間是學(xué)生活動，一半時間是老師活動，你是個及格的老師;如果三分之二時間讓學(xué)生活動，老師講解等活動只占三分之一，這樣的老師是優(yōu)秀的老師;你要是把時間都給了學(xué)生，老師只是幾句話點(diǎn)到而已，最后來個小結(jié)。最多占十分之一，你就是特級教師?！庇纱丝闯?，教師的優(yōu)劣程度是由課堂上學(xué)生擁有盡可能多、教師擁有盡可能少的時間來衡量的。深入地看，這不是簡單的時間多少問題，也不是為了體現(xiàn)占用時間少而少講，而是在教師理念更新、手法跟進(jìn)的前提下，實(shí)現(xiàn)少講不減效反而增效的目標(biāo)，本質(zhì)上是對傳統(tǒng)以教師為中心、“滿堂灌”課堂的批判與革命。問題的關(guān)鍵是讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上，課堂由“講堂”變成“學(xué)堂”，教師由“講師”變?yōu)椤皩?dǎo)師”，從根本上實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，盡可能在自主學(xué)習(xí)、小組合作、班級展示等環(huán)節(jié)上讓學(xué)生講。教師的講是對學(xué)生講的反思、辨析、完善、提升?？梢苑秩惽闆r區(qū)別對待。一是學(xué)生講對了時教師不用講。有時會出現(xiàn)這樣一類情況:看起來會難倒學(xué)生的問題，而他們在探討中出乎意料地順利解決了。這時，教師就不必固守導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)，應(yīng)該及時調(diào)整，能不講的堅決不講，給點(diǎn)三言兩語的激勵性點(diǎn)評就可以了。二是學(xué)生講不全時教師補(bǔ)充講。學(xué)生講的時候難免出現(xiàn)思維片面、考慮不周全的情況，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用科學(xué)的思維方法，特別是辯證的思維方法，全面、客觀地認(rèn)識問題，并對學(xué)生講得不到位的地方予以修補(bǔ)、完備。三是學(xué)生講得不對時教師引導(dǎo)講。學(xué)生有時會遭遇知識斷鏈，思維發(fā)生障礙，講的時候出現(xiàn)錯誤。對此，教師不要埋怨、指責(zé)，而要在講解中引導(dǎo)學(xué)生，為他們搭好橋、鋪好路，實(shí)現(xiàn)從“山重水復(fù)”到“柳暗花明”的轉(zhuǎn)變。這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間得到優(yōu)先保證，教師視情況介入，時間盡管大大壓縮，但針對性、實(shí)效性更強(qiáng)。杜郎口中學(xué)課堂“10+35”的模式，教師只講10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)35分鐘，這一時間的行政性約束，頗具爭議。

筆者認(rèn)為，教師要盡可能少講，但不必“削足適履”，應(yīng)因課制宜、因生制宜、因校制宜、因情勢制宜。同時還涉及教師思想準(zhǔn)備、專業(yè)水平、教學(xué)素養(yǎng)等方面?？桃獾厣僦v，或者在時間要求上一概而論，也不是一種實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)的做法。(作者單位:安徽省岳西縣岳西中學(xué))