深度解讀助學生概括能力提升

在教學人教版課標實驗教材《語文》八年級下冊《端午的鴨蛋》時，筆者引導學生深度解讀文本，從分析結構入手理清文章思路，著力培養學生的語感，并努力教給學生概括的方法，從而有效提升了學生概括主題思想的能力，收到了較好的教學效果。

在引導學生探究《端午的鴨蛋》這篇課文的主題思想時，先是讓學生在認真默讀課文的基礎上劃分文章的層次結構，并寫出它們的大意。在這個過程中要求學生自己先完成好，然后小組內交流討論。

在肯定了學生對結構的分析后，接著引導學生根據這個文章結構理清作者的寫作思路，要求先自己想想再小組內交流討論。有一小組的回答是:作者先從端午的風俗談起，從各地均有的風俗寫到家鄉獨特的風俗，再寫到“十二紅”，寫到“咸鴨蛋”，然后介紹家鄉的鴨蛋——高郵鴨蛋，最后涉及正題，寫端午的鴨蛋。

沿著這個思路，問學生“從中可以看出文章始終圍繞一個什么來寫”。學生說是“一個主題”，并很快就想到了是課文的題目。

在學生抓住了文章的主題之后，筆者繼續引導學生思考:作者是怎么圍繞這個主題來寫的?表現了作者什么樣的思想情感?從哪些詞句可以看出來?為此，設計了以下幾個問題:“我在蘇南、浙江，每逢有人問起我的籍貫，回答之后，對方就會肅然起敬……”中的“肅然起敬”一詞有何作用?表現了作者的什么情感?“平常食用，一般都是敲破‘空頭’用筷子挖著吃。”“端午的鴨蛋……只有一點淡淡的咸味，白嘴吃也可以。”句中的“空頭”“白嘴”有什么特色?流露出作者怎樣的感情?作者是帶著怎樣的感情向我們介紹自己家鄉的特產高郵咸鴨蛋的呢?從哪些地方可以看出來呢?

根據這些問題，引導學生再次默讀課文，邊讀邊思考，找出相關的詞句在課文中圈畫好并作好旁注。學生分組討論后的結果是:“肅然起敬”大詞小用，調侃的語氣突出了家鄉鴨蛋的名氣，也體現了作者那種自豪感、幽默感。句中的“空頭”“白嘴”等方言詞匯使作品富有濃郁、鮮明的地方特色，流露出作者對家鄉風土人情的熱愛，贊美、自豪的感情。

在體會作者的思想情感后，繼續引導學生結合全文概括課文的主題思想。有的學生概括道:通過介紹端午的種種風俗以及家鄉的“端午的鴨蛋”，表現出作者對兒時生活的懷想以及對故鄉的熱愛。也有的學生認為:通過寫家鄉高郵的端午風俗、吃咸鴨蛋、掛“鴨蛋絡子”等生活中的小事，讓人們品味日常生活中的滋味，表現了一種恬淡閑適的生活情趣，表現了作者對兒時生活的懷念和對家鄉的熱愛之情。

分析上述教學，不難發現筆者通過深度解讀助學生概括能力提升的策略。

文章的主題思想，是按一定的思路一層一層表達出來的。抓好思路訓練，是培養學生概括主題思想能力的關鍵。葉圣陶先生說:“能夠引導學生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師。”在教學《端午的鴨蛋》時，筆者先讓學生在認真默讀課文的基礎上劃分文章的層次結構，并寫出它們的大意，然后引導學生根據文章結構理清作者的寫作思路，找出文章的主題。在這個過程中，就好像是剝筍一樣，一層一層地剝，學生最終明白《端午的鴨蛋》這篇課文的題目就是它的主題。

學生對文章的結構、思路清楚了，只是從整體上把握了文章的主題，但對作者的情感了解得還不夠深入，這就必須去分析文章中那些能表現作者思想感情的詞句，以增強語感。在學生抓住了《端午的鴨蛋》的主題后，筆者著力引導學生深度解讀文本，領悟作者的情感。為此，設計了三個有針對性的問題讓學生邊讀課文邊思考。像“句中的‘空頭’‘白嘴’等方言詞匯使作品富有濃郁、鮮明的地方特色，流露出作者對家鄉風土人情的熱愛”這個回答可以看出學生對作者的情感已把握得很準確了。

在完成上述兩步的基礎上，再教給學生概括主題思想的方法，教學才算水到渠成。概括文章的主題思想，一要看文章內容，二要想寫作目的。有的文章中心思想暗含在文章之中，沒有明確說出來，需要讀者深刻體會。教師可指導掌握概括文章中心思想的方法，如分析題目概括，從文章的開頭、過渡句尋找主題思想等。同時，教師還可提示學生:不同的文體，概括時用詞也有區別。如記敘文著眼于“敘述、描寫……贊美、抒發、揭露……”議論文的中心就是論點，即作者對所論述問題持的見解和主張，論點往往是一個語意完整的陳述句……在《端午的鴨蛋》這篇課文中，通過前兩步的訓練，學生對文章的主要內容和作者的思想感情心中有數了，筆者先讓學生回憶概括散文主題思想的一般形式“通過寫(或介紹)……表現……”。像上述《端午的鴨蛋》這兩種主題思想的概括是很到位的，“對兒時生活的懷念(想)和對家(故)鄉的熱愛(之情)”這些關鍵性的詞句都抓住了。(作者單位:江西省遂川縣湯湖中學)■