例談閱讀教學的有效性

時下，在語文閱讀教學中出現了“虛，語文訓練不落實；鬧，合作互動成空文；雜，課外拓展滿堂飛；散，支離破碎解文本”的現象。那么如何提高小學語文閱讀教學的有效性，促進學生全面發展、減輕學生課業負擔呢？

情境結合，激發興趣。興趣是學生學習的直接動因。激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，不僅是提高閱讀教學效率的需要，也是促進學生可持續發展和終身發展的需要。如在教學《我愛故鄉的楊梅》這節課時，我首先讓學生用自己喜歡的方式讀課文，遇到有困難的地方就多讀幾遍，直到讀懂為止，學生有的有滋有味地讀，有的邊讀邊圈點，有的與小組同學互讀，個個興趣高昂。這樣既照顧了學生的個性差異，又給了學生充裕的學習時間，保證了閱讀的質量，更重要的是激發了學生的閱讀興趣。接著，我讓學生選擇自己喜歡的段落讀給大家聽，自己怎么理解的就怎么讀。這下教室里更熱鬧了，學生們紛紛舉手要求抒發自己的情感，“我喜歡第二自然段，因為第二自然段向我們介紹了楊梅的生長特點” “我喜歡四、五、六自然段，因為這些自然段寫出了楊梅果的形狀、顏色和味道”……學生們在聲情并茂的朗讀中感悟了文章的內涵，領略了文章語言的美。

讀寫結合，拓展延伸。小學語文課本中有許多文章的段落寫法都很有特色，在教學中如果能充分進行讀寫訓練，也會收到意想不到的效果。以教學《第一場雪》第四自然段為例。這段寫雪的美景很有層次，先整體寫雪后美景，接著具體寫具有特色的雪后景致，既有靜態美的描寫，又有動態美的描寫。這種段落的描述對于小學生來說，有很強的示范性。于是，在教學時，我讓學生在反復朗讀的基礎上，總結讀完這段的感受，學生們說：“寫得很美，采用總分寫法，注意動靜結合。”于是我趁熱打鐵：“現在我想請你也來試試，觀察校園一角，把校園一角的景物特點按這種方法寫下來。”學生有例子可學習，從而達到事半功倍的效果。

閱讀課堂教學是一個諸因素構成的動態系統，教師只有不斷提高和完善自身的素養，不斷地在教學實踐中探究，才能提高閱讀教學的有效性，從而讓閱讀教學的課堂更加精彩。（作者單位：江西省南康市橫寨中心小學）