課堂拓展大家談

任何一位稱職的教師都無法繞開教學拓展這一教學環節，開發和利用課外學習資源，整合引用于課堂教學，是教師應有的課程意識。但教學拓展是一把雙刃劍，適時適當地進行，可以厚實課堂、豐富學生知識，使課堂教學錦上添花，大大提高教學效率；而盲目、毫無節制地為拓展而拓展，則會喧賓奪主，沖淡學生對文本的學習。衡量拓展是高效、低效還是無效，要準確掌握其難度和廣度。如何進行拓展，追求拓展的“效度”，是我們共同的目標。本期幾位作者的闡述，也許能引發您更深刻的思考。

語文課上，不少教師大搞拓展，語文書成了百科全書，語文課也上成了綜合課。課堂承載的信息量之大，知識面之廣，令人目不暇接。如此“海量”拓展，遠遠超出了語文課的實際承受能力。一是繁雜的資料交流。審視現在的語文教學，運用背景資料輔助課堂教學已成為一種時尚，甚至成了某些教師的依賴。公開課如此，家常課也不例外，似乎不這樣做，課堂氣氛就不能渲染，教學情境就難以創設，文本解讀就無以深入，教學活動就無法開展。例如教學《盧溝橋烽火》一文時，從“九一八”事變到“二次大戰”再到“抗日戰爭”，各類背景資料悉數登場。學生爭先恐后地發言，交流匯報充塞整個課堂。就這樣，一堂課被交流資料占據了一大半的時間，至于其他教學環節就只能走走過場了。如此云山霧海地交流、天南海北地匯報，有“亂花漸欲迷人眼”之勢，而學生對知識掌握了多少，語言訓練落實了多少，思想認識提升了多少，這些似乎并不重要。閱讀教學應全面調動學生的閱讀興趣，引導他們潛心會文，披文入境，感受文本之美，提高語文素養。結合課文適當介紹一些背景資料，確實能激發學生的閱讀興趣，有助于理解文本的精髓所在。但如果一味追求資料的面廣量大，就會喧賓奪主，沖淡文本教學，使文本解讀停留在膚淺的層面上。二是龐雜的知識拓展。有位教師在教學《我們愛你啊，中國》一文時，邊分析課文邊引導學生進行知識拓展。贊美祖國風景名勝的古詩詞、俗語，其數量之多、涉及范圍之廣，完全背離了本課的教學目標。總結課文時，又拓展了愛國的成語、詩句、名言等，整個課堂就像詩歌朗誦會。不管學生能不能接受，對教學有沒有促進，總之，只要與本課能沾點邊的知識全都拓展出來了。課后，與這位教師談起知識拓展的話題時，他形象地把這樣的課稱為“拉網式教學”或“耙地式教學”，并視之為提高考試成績的法寶。這并非個別現象。如此龐雜的知識拓展，學生完全成了儲存知識的容器，只能被動地接受大量的灌輸。拓展內容太多太雜，擠占了學生閱讀文本的寶貴時間，從而導致了走馬觀花、囫圇吞棗式的文本解讀。這種淡化文本、舍本逐末的拓展是無效的拓展，是完全不可取的。三是沉重的延伸閱讀。所謂延伸閱讀，是指學生在教師的指導下，選擇與課堂所學的語文知識相適應、由課堂教學的諸多層面而生發延伸開去的相關讀物進行閱讀。延伸閱讀應貫穿于整個學習活動之中，成為學生學習生活中的一種行為。入選的課本大多屬于名家名篇，為延伸閱讀提供了可能。教學中進行適當的延伸閱讀，對于培養學生的閱讀興趣，深化對文本的理解，開闊視野還是頗有益處的。延伸閱讀要以不加重學生的負擔為前提，真正做到快樂閱讀、輕松閱讀、有效閱讀。而有的教師每教一篇課文，都要布置學生閱讀相應的課外書，有時一篇課文要同時布置好幾種，且要求必須在規定的時間內讀完，還要完成一定數量的讀書筆記等，給學生造成了沉重的心理負擔。如此大量的延伸閱讀，也違背了《語文課程標準》的精神，使本該輕松活潑的語文課不堪重負，給教學帶來了一些負面影響。筆者認為，要想搞好語文教學的拓展訓練，就應該做到：一是拓展要有效，即拓展的內容要恰當，對教學有利，對學生有益；二是拓展要有度，根據教學的需要適當拓展，不能貪多求全；三是拓展要及時，抓住教學的最佳時機拓展，“該出手時就出手”。只有這樣，語文課堂才能錦上添花、異彩紛呈。（作者單位：江蘇省灌云縣實驗小學）■

語文課堂上教學拓展形式多樣，可以跨越文本，將學生帶進全新的生活領域去感受，去探索，去發現，并以此寬泛學生的認知疆域，豐潤他們的心靈情感；也可以立足文本，讓學生透過對文本的深層思辨感知社會、認識人生、錘煉思想、熏陶性情、滋養靈魂，全面提高人文素養。從學生接受知識、形成能力、提升境界的層面上來分析，立足文本的拓展比起漫無邊際的課外延展來，效果更為明顯。畢竟，文本是作者智慧的結晶，也是編者情感的寄寓，更是道德文化的規范和社會生活的縮影，能讓學生從新異的角度對文本進一步研讀品味，必然有助于學生全面把握作者的情感脈搏，促成他們更加深刻地認識生活、了解社會、感受人生。因此，語文教學中的拓展訓練，不能一味地追求視野的拓寬，而應該充分利用文本蘊涵的豐富教育資源，將錘煉思想深度的因素也考慮在內，以促使學生在閱讀中學會思考，在批判中形成思想。然而，基于文本的拓展不應該單純地將閱讀內容進行線性延伸，簡單地將知識再度呈現，以致讓學生讀之生倦、思之生厭。要學會推陳出新，根據學生的實際，依據文本的特點，指導學生進行別開生面的閱讀。教學拓展的最高目標是培養學生的科學精神，強化他們的人文情懷，提升哲理意識，深厚生命底蘊。因此，在引領學生進行拓展教學、延伸閱讀時，要對學情進行充分有效的預測，立足于學生已有的經驗和生活積淀基礎上，因文設策、因材施教，而不能提出過高的要求，讓學生感到學習目標遙不可及，致使他們在無所適從中喪失自信。為此，選定拓展資料時要能將起點設高而又能引導學生找到學習的策略，確保通過循序漸進的引領不斷提高認識、豐富智慧，促使智能得到持續發展，綜合素養得到逐步提高。只有依據文本，從學情出發，進行適度拓展，平常的教學拓展才能催生課堂的鮮艷明媚，師生才能真正享受延伸閱讀帶來的諸多快樂，品味拓展思辨帶來的無限情趣。（作者單位：江蘇省新沂市阿湖中學）■

拓展時適時、適量地利用課外資源是語文教學獲得高效的因素之一。課前指導學生搜集資料，增加對作者、背景、主人公的了解；課中插入相關的文字、聲像資料，幫助學生理解內容、體會感情；課后整理資料再利用，幫助學生拓展知識視界。總體而言，課外資料作用很大。但面對拓展時收集和運用課外資料的種種不妥現象，筆者想說聲“不”！一是收集時不“一網打盡”。教師在進行課前資料收集布置時要做到心中有數，不要認為越多越好而讓學生盲目收集，應有方向、有重點地合理收集和篩選。在整個收集過程中，教師要了解學生的學習狀況，針對不同的情況加以指導，使每個學生都能達到預期的要求，這樣才能讓學生在課外資料中汲取營養，拓展視野。二是交流時不“照本宣讀”。教學拓展時課外資料的運用十分重要，但是該如何引導學生內化資料，靈活運用呢？首先，教師要從學生的年齡特點、知識和能力的基礎出發，使學生有動力、有信心去內化這些資料。教師應創造情境，激發情感，啟迪思維，讓學生通過收集的資料對文本有更深入的認識和更真切的體驗。這能大大激發學生整理資料的動力，充分發揮所收集資料的作用。其次，課外資料的展示形式是很豐富的，教師可以根據既定的教學目標，結合教學內容，依據學生的喜好創造性地設計最佳的展示形式，讓他們動手、動腦，巧妙地加以呈現。如采用圖片式、幻燈片式、卡片式、小報式等展示形式，讓別致的形式促進學生對課外資料的新閱讀、新掌握。總之，課外資料的運用不能生搬硬套，“照本宣讀”，而應有閱讀、有體會、多形式，內化成學生自己的認知，這樣才能使課外資料真正為實現課堂教學的高效服務。三是使用后不成“過眼云煙”。經常有這樣的情況，一下課，學生把大疊的課外資料遺忘在抽屜里或者隨手丟進廢紙簍里。資料的運用不能是過眼云煙、一次而過，應變換形式把課外資料再吸收、再運用，發揮其最佳效率。可以先把用過的資料收集起來，再交給學生根據主題篩選，進行版面設計，并在教室展出，最后全班學生對設計情況進行評比，評出優秀獎。讓學生在設計、評比的過程中既對剛學的知識進行比較全面的回顧，又提高了設計板報的能力，漂亮的KT小板報還美化了教室環境，真是一舉多得！另外，還可以把課外資料整合起來，用以開展班隊辯論活動時使用，讓學生把全班同學收集來的資料按正方、反方進行整合、分類，然后小組分析、歸納。當這些資料在辯論中靈活再現時，學生對辯論的內涵理解是深刻的，資料的運用是自如的，這也是一個巧用課外資料的好辦法。（作者單位：浙江省衢州市實驗學校）■

新課程主張語文教學要打破學科本位，與學生的生活實際相結合，與社會實踐相聯系，廣泛挖掘課程資源，讓學生應用電視、電影、報刊、網絡等資源開展豐富多彩的語文學習，使“資源無限、機會無限、發展無限”的母語教育思想得到真正體現。這是對傳統語文教學的一次重大突破，為語文教學開辟了廣闊空間。因此，資料拓展成了課堂閱讀教學的主旋律：課前資料拓展，創設情境；課中資料拓展，深化理解，有意生成，形成精彩；課后資料拓展，內引外聯，延伸課外等教學環節。然而，現實中，有些拓展延伸是不著邊際的盲目拓展，不僅脫離教材，脫離學生，而且沒有目標，沒有側重，這樣的拓展是沒有用處的。文本的拓展不是時尚的點綴，不能為拓展而拓展，拓展資源是為了補充文本、提升主題，資源的整合與應用必須與教材結合。如果拋棄教材去挖掘，就會喧賓奪主，舍本逐末，使語文教學失去語文味。如某教師教學《松鼠》（人教版五年級上冊）時，課前讓學生收集松鼠的資料，上課時讓學生展示圖片，介紹松鼠的形態特點、生理特征、生活習性，多方面講述包括松鼠與人類的故事等等。教師棄教材于不顧，一節課，學生沒有讀課文，只圍繞收集的資料進行看、聽、說、講等。筆者認為，讓學生多了解知識并沒有錯，但不能為了解而忽視文本的學習。如果語文教學都如此拓展下去，語文課不就成了自然課、美術課、音樂課、社會課了嗎？丟開教材的資料拓展是百害而無一益的。教材是教學的依據，也是教師再創造教學的依據。教學中，教師首要的任務是引導學生讀懂課文，憑借教材培養他們識字、寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合實踐的能力。在學生讀懂課文的基礎上，教師可以根據學生實際和教學條件，再考慮適當拓展延伸。如課前收集相關資料，可以增加對課文背景、主人公的了解；課中插入相關資料，可以幫助學生理解課文內容；課后推薦相關讀物，可以拓展學習內容，提高學生的閱讀能力。這樣，“拓”才有正確的“方向”，“延”才有恰當的“基點”。 （作者單位：重慶市開縣趙家街道周都小學）■

成功的拓展教學就是一種教學藝術，能促進學生素養的全面提升。然而綜觀我們的課堂教學，不難發現，由于種種原因，目前的拓展閱讀在開展過程中還存在一些問題，常常游離文本，出現畫蛇添足的現象。如果把文本教學比作是一匹錦，那拓展閱讀必須是花，兩者相融無痕，錦上添花，才能發揮其最大效益。那么，怎樣才能相融無痕、錦上添花呢？一是引拓展于課前，先聲奪人。教師要善于在眾多的信息中，努力尋覓與教材緊密相連的信息鏈接點，從學生的心理需求入手，最大限度地激發學生探求新知的渴望。二是融拓展于課中，推波助瀾。教師要精心整合教材內容，以課內材料為主、課外材料為輔，從學生的閱讀實際出發，在閱讀過程中乘勢引入資源，能保證學生面對重難點時，有充分自主思考、自我發現、自我收獲的空間，促進學生的期待視野與作品融合，提升閱讀感悟。如交錯于多向思維處，讓感悟更明晰。教師在文本的模糊處、深奧處，引入文本背景或相關資料，制造感性與理性、具體與抽象的思維碰撞，在詮釋文本的同時，使感悟更明晰。再如碰撞于豐富情感處，讓感悟更深沉。任何一部作品都滲透著作者真摯的感情。教學時，在文本顯情露意處，教師借助音樂、圖像等媒介造境設景，使學生與作者的感情細流或洪濤共鳴。三是伴拓展于尾聲，余音繞梁。“大語文”教育觀認為，閱讀教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文并不意味著知識學習的結束，教師可以誘導“拓展”空間，讓它成為學生從課堂走向古代文化、現代文化、中華文化、世界文化的通道。但這絕不是簡單的讀物推薦、粗糙的信息堆砌，而需要教師找準課內外的契合點，從文本引向文本，以文本延續文本，使語文教學真正“得法于課內，得益乃至成才于課外”。總之，拓展閱讀應該避免盲目性、隨意性，從文本出發，講求有序、適度、高效，從而為學生語文素養的提高發揮最大的作用。所謂“運用之妙，存乎一心”，教師要根據學生、文本實際找準信息的鏈接點，切實探尋和發揮信息鏈接的功效，重組整合，優化教學，用豐富的語言信息材料實踐語言，發展能力，培養情感，形成品質，致力于學生語文綜合素養的提升。相信閱讀教學必會因拓展而精彩！（作者單位：江西省鉛山縣實驗小學）■

語文課堂教學拓展必須與文本的教學目標形成一個整體，拓展的內容與文本的內容應有相關性和類比性。教師在教學拓展過程中要把握方向，思路合理，避免脫離文本和學生實際。因此，課堂教學外延的拓展要有所“舍”，做減法。“舍”的目的是“得”，“減”的目的是“增”。要減少不必要的手段和不必要的環節，把文本還給學生，把時間還給學生，讓學生在讀書中積累，在自讀中感悟，在遷移中學會運用，努力提高語文學習的效率。

語文課堂教學拓展一要舍棄偏離主題的拓展，獲得緊扣主題的拓展。新課程理念強調尊重學生獨特的閱讀體驗，但總的來講，我們對文本的解讀總有一條主線，因為每篇選文的主題總歸還是清晰一致的。這就決定了教學的任何一個教學環節和教學內容都要緊扣主題。如果設計一些外延拓展的練習內容，其目的和功能也應該是為了深化主題，這樣的外延拓展才是“錦上添花”之舉。而且，教學的外延拓展不是與文本內容的簡單混合，而是與課堂教學內容的有機融合，是課堂教學的有機組成部分。而目前教學拓展存在這樣一個誤區：以為拓展就是往每堂課里硬塞一些課外資料，致使拓展偏離主題。如《夢圓飛天》一文記敘了“神舟五號”飛船搭載宇航員楊利偉首次飛行太空的過程，表達了中國人民實現飛天夢想的無比喜悅與自豪。這一課的拓展，有的教師介紹第一個登上月球的宇航員、第一個進入太空的宇航員以及在太空中犧牲的宇航員等相關資料。這些資料，從內容上看與文本具有相似性，但從主題上看與文本相去甚遠。如果教師相機介紹楊利偉或乘坐“神舟六號”遨游太空的宇航員費俊龍、聶海勝的相關資料，就與文本主題比較貼近，與文本教學比較吻合了。二要舍棄喧賓奪主的拓展，獲得重點突出的拓展。課程標準提出了“教材內容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點……”的要求，尤其是小學語文，一般而言，教材選文通俗易懂、線索清晰、重點突出。因此，教師在進行教學拓展時也沒有必要面面俱到，應該適度補充，重點突出。三要舍棄繁復深奧的拓展，獲得簡約生動的拓展。事物變化的主要能量來自于內因，外因的作用無論多大，也必須通過內因才能起作用。從課堂教學拓展的角度來講，如果拓展內容本身繁復深奧，非但不能起到輔助教學的作用，反而會加重學生的學習負擔，引起他們對學習的厭煩。當下，語文拓展中有一種傾向必須扭轉，就是在學生對課文尚一知半解，生字還不會寫，課文還不會讀，含義還沒有懂時，教師就進行所謂的拓展，結果是撿了芝麻而丟了西瓜。四要舍棄缺少情趣的拓展，獲得提升素養的拓展。《語文課程標準》在“課程性質和地位”部分強調：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。因此，從語文課堂教學外延拓展的角度來講，應重在學生語文能力的發展、語文素養的提升，而不是局限在幫助理解文本內容的認知層面上。遺憾的是，很多教學參考資料提供的拓展內容無一例外只是一些與課文內容相關的背景資料介紹以及作者簡介等。而教師也只是讓學生去查找一些幫助認知和理解的文字資料，上課時讓學生簡單地讀一下就算是進行了外延拓展了。長此以往，非但幫助學習的效果不佳，而且讓學生逐漸喪失學習的興趣。值得高興的是，蘇教版教材非常關注語文與生活的關系，注重利用語文綜合性學習指導對學生學習語文進行外延拓展，在教材的“單元練習”部分，這些特點非常明顯。當然，就具體課文教學而言，語文學習的外延拓展還得靠教師精心設計和指導實施。（作者單位：江蘇省泗洪縣龍集中心小學）■

文本的拓展不是時尚的點綴，不能為拓展而拓展、為搜集而搜集。課堂學習資源的開掘與引進，歸根到底，都是為“反哺”文本這一最終目標服務的，拓展資源是為了補充文本、提升主題。因此，文本拓展必須彰顯語文意識。特級教師薛法根在《槐鄉五月》一課的教學中緊扣文本多用比喻這一語言特色，抓住文中最具代表性的兩個打比方的句子，突出三個比喻詞，層層深入，步步拓展。第一步，引導學生弄懂寫了什么，明白把槐花比作三種事物。第二步，引導學生理解作者為什么這樣寫，明白不同的觀察會產生不同的感受。第三步，引導學生領悟這樣寫的好處：傳達喜愛的情感。第四步，在教學的最后進行遷移運用。從中我們不難看出薛老師強烈的語文意識，他既引導學生深入語言之內，又帶領學生跳出語言之外；既啟發學生領悟語言運用之妙，又眷顧整體，遷移到語言的靈活運用。這種融理解、感悟、體驗、運用于一體的拓展，不再是“由內到外”“由此及彼”的單向延伸，而是多維度、深層次、高效度的立體推進。它緊緊圍繞文本，緊緊圍繞語文，使學生對語文有更深入的認識和更真切的體驗。這樣的拓展才能在學生的心靈深處扎下根來，日久天長，日積月累，學生的思維便會日益靈活而深刻，語言便會日漸靈動而精彩。（作者單位：浙江省上虞市崧廈鎮中心小學）■

□本欄責任編輯 徐純軍

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