在觀察中快樂“識”“寫”

觀察就是用眼睛來感受視覺信息的過程，觀察是認識的基礎。要學好漢字，首先要學會觀察。低年級學生觀察事物是不夠細心的，觀察事物的過程也比較零亂，缺乏系統性，常常東看一下西看一下，難以激發他們的思維。因此，在識字寫字教學中，應重視培養學生的觀察能力，讓學生快樂“識”“寫”。

目前小學寫字教學現狀是，進行到寫字教學環節，無一例外都是一個模式，缺乏寫字教學的層次性，教學的無序狀態很大程度上制約了教學效率的提高。低年級教材中生字的筆畫是由少到多過渡，由結構簡單的獨體字向有結構變化的合體字過渡，寫字教學也應由簡到繁，由易到難，循序漸進。

獨體字要一筆一畫地教。低年級學生剛接觸寫字，容易把字寫得歪歪扭扭，搭不好架子，這時，教師應力求讓學生把每個筆畫寫正確，寫規范，寫到位。每個筆畫的高低、長短、斜正、收放等，則需要引領學生一點一滴地觀察，一筆一畫地落實。

例如：人教版一年級上冊“識字一”第4課《操場上》。課文要求寫的四個字分別是：八、入、大、天。

在教學時，引領學生觀察：這個字由幾筆組成？分別是哪幾種筆畫？有沒有筆畫落在田字格的橫中線、豎中線上？

學生觀察后，教師示范，學生模仿。就八、入、大、天這四個字而言，教師需要提醒學生注意以下幾個問題：

八：撇在橫中線上起筆，捺在豎中線的三分之一處起筆向右下格方向寫，撇和捺都要舒展。寫的時候，先撇后捺，這樣寫才能端正。

入：寫法同“八”，但又要與“八”區分開，同樣是先撇后捺，但撇和捺的頂部要封口。撇短捺長，撇與捺也要舒展。

大：豎撇要先沿著豎中線寫，過田字格中心后再向左下格行筆。

天：上橫要短，要蓋住“大”字。

寫完這四個字以后，要引導學生進行比較，發現其中的規律：四個字中，都有撇和捺，筆順規則是先撇后捺。撇畫名稱各有不同：短撇、豎撇。它們在書寫時，長短、斜度也各有不同。

合體字要一部分一部分地教。從一年級下冊開始，獨體字變成了偏旁部首，與其他部件組合成合體字，這些獨體字的字形發生了變化。如有的形體變了， “木”作偏旁的時候，就變瘦變長；有的筆畫變了，“人”作偏旁時，撇由豎撇變成了橫撇，捺變成了豎；有的則完全變了，“心”作偏旁時，變成了“忄”。這些變化都應引導學生去觀察比較，找到其中的規律，才能幫助識記，把字寫正確，寫美觀。

例如：人教版二年級下冊《要是你在野外迷了路》。課文需要書寫的生字有：忠、導、盞、積、稠、稀、針、碰、慌共9個，根據這些生字的偏旁部首特點，需要指導的字可以確定為：

忠：上小下大，上面的“中”字寫小，寫短，下面的心字底寫得寬大一些。

積、稠、稀：左窄右寬，左邊禾字最后一筆捺變成點，給右邊的部件讓出位置。

慌：豎心旁的最后一點要略高一些，要避免與右邊的部件相撞。

每個部件在書寫時，都可以組織學生進行細致入微的觀察，破譯漢字形體美觀勻稱的密碼，有效地預防學生書寫中的不規范筆畫。

有些字確實不容易寫得好看，教師不妨帶著學生仔細觀察，認真思考，看看有沒有規律可循。如“一”要長橫上斜后頓筆；“丨”要先點頭，后收尾；“氵”的三點要形成弧形；“辶”頭要小，捺要一波三折；“女”字旁中“撇點”的“點”要長一些，第二筆“撇”要與“撇點”中的“撇”平行等等。

人教版一年級下冊第22課《吃水不忘挖井人》中，教寫“念”字。有位老師是這樣教的：

老師邊板書嘴里邊念：想念的“念”字是我們今天要寫的字，伸出手來。寫“念”字，有竅門，上面的寫得扁一點，下面的“心”字寫好有講究，一點臉朝左，臥鉤斜著放，二點中間坐，三點鉤來駝。

像這樣把寫字的規律用在寫字訓練當中，學生寫的漢字的結構就自然勻稱了。訓練的時候，讓學生一部分一部分觀察每個字的細節，才能一點一點地總結和積累。

中國的漢字是很美的，它以結構疏密、點畫輕重、行筆緩急來表達情感，是紙上的“音樂舞蹈”。識字寫字是低年級學生的學習重點。每課重點要寫的生字有什么共性？每個字的特點又是什么？要讓學生通過觀察，把握每個生字的特點，生字教學才可能在課堂中變得豐潤起來。

以下是一位教師在執教一年級下冊第18課《四個太陽》中的寫字片段：

師：有個小朋友這三個字還不會寫（出示帶田字格的生字卡片：園、因、陽）

小眼睛，仔細看，你們發現了什么？

生1：“園”是把我們以前學過的“遠”字換了一個偏旁變成的。

生2：“園”字與我們以前學過的“因”字很像，里面的“大”換成了“元”。

師：像這樣一個字把另一部分包起來的結構我們都把它們叫做全包圍結構。

生1：“陽”字是一個左耳加一個“日”字。

生2：“陽”字左邊窄右邊寬。

生3：“陽”字左邊瘦右邊胖。

師：你們真會觀察!讓我們把這些生字朋友請進田字格吧。你們覺得哪個字難寫，需要老師幫助？

師：（范寫“園”）舉起小手，跟著老師一起寫。（邊寫邊說筆畫名稱、起筆和運筆）

生：（寫到第三筆“一”）老師，你寫錯了，沒封口呢。

師：這就好比呀，你請客人“元、大”到你家來做客，客人還沒進家門，你就“砰”一聲把門給關上了，把客人撞得鼻青臉腫的，怎么跟客人交代呀？

（學生哈哈大笑）

師：（繼續寫“園”，提示學生全包圍結構的字最后封口，寫好后）請你們在書上描紅一個，再寫一個。

（生描紅，師巡視）

師：讓我們再漂漂亮亮地把另外兩個字寫好。（生寫字，師關注學生的寫字姿勢）

師：我們來看看這兩個小朋友寫的字，請大家來評一評。（挑有代表性的兩個學生的字讓大家點評。）

師：根據剛才的點評，請大家把這三個字再寫一遍。

……

上述教學片段有以下幾點值得學習：

1.引導學生觀察田字格里的范字。指導學生寫好字，必須先讓學生靜心地看課本上田字格的范字，觀察字的筆畫、筆順、間架結構以及關鍵筆畫的位置等，使范字深深地印在腦海中，做到胸中有數。上述這位老師的教學可以值得學習的是她在教生字前，先讓學生找自己認為難寫的字。讓學生找難寫的字，學生就必須對所有的生字進行識記、辨別和分析。時間一長，學生漸漸養成了習慣，而且學生有了一種敏感：一看到生字就想著怎么記，好不好記，哪些字容易錯，大大提高了生字學習的效率。

2.引導學生觀察教師的范寫。教師的表率作用對學生而言有著特殊的影響，因此，教師要注意示范引領，展示給學生的應該是一個個規范、端正、整潔的正楷字。學生通過觀察老師形象的動作，親眼看到起筆、行筆和收筆的全過程，直接地感受到運筆的輕重緩急和間架結構的均勻、協調，能領略到書寫漢字的韻律美和漢字的結構美。讓學生看清筆尖的運動，思考筆尖運動與筆畫形態的關系，從觀察中學到運筆的方法。

3.引導學生書寫后再觀察。指導寫字這一環節，教師安排了“點評”，這一做法值得肯定。因為課標要求“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美，養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔”。通過集體評議，能讓學生感知漢字的美、欣賞漢字的美。評議實際上成了一次對漢字書寫再認識再提高的過程。“點評”之后再練習，無疑，學生寫出來的字就更漂亮了。

低年級識字寫字要注重引導學生觀察，鼓勵學生在過程中體驗自己的新發現，快樂地走在“識”“寫”的路上，這樣，學過的漢字才留得住，記得牢。（作者單位：江西省南昌市青云譜區教研室）

□本欄責任編輯 孫恭偉

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