風景這邊“讀”好

朱自清先生在《論朗讀》中強調指出：“讀的用處最大，語文教學中應該重視它。”綜觀當前的語文課堂，很多教師重視了朗讀，“以讀為本”的理念已經深入到每一個教師的心中。一節課下來，學生在朗讀上花費的時間不少，讀得口干舌燥，但朗朗的書聲中有多少個人獨特的感悟，有多少情感的體驗，又有多少語感的培養，不得而知。請看看名師們是怎樣指導的，是否可以從中悟出什么？

【片段一】讀在課題處——未成曲調先有情（薛法根《我應該感到自豪才對》）

師：今天我們學習的課文是——（生齊讀課題）

師：假如有人問：誰應該感到自豪才對？哪個詞要讀重音？

生（齊答）：我。

師：一起讀課題。

（生齊讀，“我”讀成重音）

師：假如有人問：我應該感到怎樣才對？課題該怎么讀？

生：我應該感到自豪才對?！白院馈弊x成重音。

師：假如有人懷疑：我感到自豪對不對？課題又該怎么讀？

生：我應該感到自豪才對?！安艑Α弊x成重音。

師：（擦去自豪）假如不用這個詞語，課題可以怎么讀？

生：我應該感到驕傲才對。

師：“驕傲”在這里就是“自豪”的意思。假如換上“自豪”的反義詞，課題又可以怎么讀？

生：我應該感到不自卑才對。

師：這樣讀就不對了。（眾笑）把“不”字放句子的前面點，再說一遍。

生：我不應該感到自卑才對。

師：這樣讀就對了。還可以怎么讀？

生：我感到自卑是不對的。

生：我不會感到自卑才對。

師：你們這樣讀都是對的。一個句子在不同的語言環境中，讀法、用法就不一樣?？磥?，我們得好好學學這篇課文。

【賞析】文章的題目，作者都是仔細斟酌、認真推敲才定的，或蘊涵了文章思想的精華，或闡明了文本事物間的關系，或點明了課文內容的主旨……它是課文的重要組成部分，是一個不可分割的整體。有教師認為，課題有什么好讀的？在此指導朗讀那簡直就是浪費時間。其實不然，課題雖然只有短短的幾個字，但要把它讀好也不是一件簡單的事。讀好了，學生會興趣盎然，產生強烈的閱讀期待；讀不好，學生則可能索然無味，課堂的效率就會大打折扣。在上述教學片段中，特級教師薛法根善于挖掘和發現題目的佳處，引導學生思維、探索、聯想，通過指導學生說題目中“自豪”的近義詞和反義詞，看似無心，實是有意引導學生把握文章的主旨，把他們引入讀書的天堂，使之產生閱讀的主動性，提高閱讀的內驅力，以飽滿的熱情進入到學習狀態中去，很好地完成了從課題到課文內容的過渡。

【片段二】讀在難點處——撥開云霧見天日（賈志敏《“精彩極了”和“糟糕透了”》）

師：這篇課文中的故事幾乎都是通過對話、人物語言寫出來的。寫人物語言有四種形式：提示語在前、提示語在中間、提示語在后邊、省略了提示語。為什么寫人物語言要有四種？有學生說，寫人物語言“說”后面都要加冒號和引號。真是這樣嗎？現在給你三個“說”字，請你們在“說”后邊加上標點?？纯凑f后面是不是都是冒號。（生板演）

師：很好。提示語在前，用冒號、引號。起什么作用？起提示作用。提示語在中間，逗號，起什么作用？停頓一下，話說了一半，后面還有話。提示語在后邊，用句號表示結束，話完了。提示語可以省略，但有個前提，那就是讀者讀了之后，不會搞錯這句話是誰說的。你們到課文中找找這幾種形式的句子。（生完成任務）

師：第一種形式的句子。

生：在第一段，母親一念完那首詩，眼睛發亮，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”

師：第二種形式的句子。

生：“我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”

師：第三種形式的句子。

生：第八段，“對不起，我自己會判斷的。”父親開始讀詩。

師：好，我們一起來讀。第二種形式的句子在哪兒呢？（生個人讀、齊讀：“親愛的，我真不懂你是什么意思！”母親嚷著，“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。”）

師：用第一種形式來讀這句話。

生（齊）：母親嚷著：“親愛的，我真不懂你是什么意思！這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵?！?/p>

師：用第三種形式讀。

生（齊）：“親愛的，我真不懂你是什么意思！這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵?！蹦赣H嚷著。

師：用第四種形式讀。

生（齊）：“親愛的，我真不懂你是什么意思！這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。”

【賞析】在教學中，教師習慣于引導學生進行閱讀感悟，進行品詞析句，而提示語在教學中則很容易被忽略，這不僅導致了學生對人物的內心缺乏了解，對把握人物的性格特征會有失偏頗，還會導致學生在作文中不會正確運用。在上述教學片段中，賈老師充分認識到提示語是教學的一個難點，因此，在指導學生讀好對話后及時總結和提煉，實現了從文本內容到表達形式的轉化，轉化成學生學習的寫作方法，為學習寫作做好了鋪墊。更巧妙的是賈老師并沒有就此結束，而是再次引導學生回到文中找讀相關的句子，既是讀的訓練，也是說的訓練，更是方法的體驗和內化。學生在閱讀活動中不知不覺地進行著語文知識訓練，同時也將課文中的難點一一化解。正是這種“不知不覺”，才體現出賈老師至高的教學境界。因此，引導學生讀在課文的難點處，只需要教師稍稍點撥，難點就會各個擊破。

【片段三】讀在情深處——于細微處見真情(于永正《秋天的懷念》)

師：下面讓我們聚焦這些細節。透過這些細節，可以看出母愛究竟是什么。母親看到兒子砸玻璃、摔東西，為什么不制止反而躲出去？為什么躲得遠遠的不讓兒子看見？

生：因為她怕兒子的心靈會受到更大的傷害。

師：還有嗎？為什么不制止反而躲出去？

生：母親想讓兒子把心中的苦發泄出來。

師：說得真好?！靶埂弊直Ａ?，這個“發”字改一下。

生：宣泄。

師：送給他掌聲。是啊，母親知道兒子這時候需要宣泄。一個“躲”字說明母親對兒子怎樣？

生：說明母親對兒子非常了解。

師：非常好，能不能換一個字？

生：理解。

師：掌聲。也把掌聲送給他（指前一個同學）。沒有你的了解就沒有他的理解。透過一個“躲”字可以看出，母愛是理解。泰戈爾說過：理解是愛的別名。沒有理解就沒有真正的愛，任何愛都包含著理解。把書拿起來，把這種感情讀出來。（以各種方法讀）

師：我們再來看看“擋”字，誰來找出句子讀讀？

生：“那天……母親進來了，擋在窗前……”

師：一個“擋”字告訴我們什么？母親為什么要擋住窗外的樹葉飄落？

生：因為母親不想讓兒子看到落葉而悲傷。

師：是啊，還有誰來說？

生：因為母親怕兒子看到落葉想到自己，對生活失去信心。

生：不讓他看落葉而想讓他看菊花，是想重新點燃他對生活的信心。

師：重新激起他對生活的信心。好，說得真好！古人說：自古逢秋悲寂寥，一點芭蕉一點愁，一片秋葉一片秋。樹葉黃了落下來，就意味著生命的結束。面對這“無邊落木蕭蕭下”的景象，身有殘疾的史鐵生一定會更加感到悲愴，甚至絕望。母親最知道兒子的心事，所以她把窗戶給擋住了，不讓他看到衰敗的景象，而要帶他去看菊花。她擋住了什么？留下了什么？

生：擋住了悲傷，留下了希望。

師：把“悲傷”換一個詞。

生：絕望。

師：擋住了兒子的絕望，留下了希望。母愛是呵護，母愛是引導。請大家讀出這種感情。

【賞析】課文中會有許多感情真摯的片段或恰當精到的詞語，讀來或令人悲憤流涕，或令人感情激奮。葉圣陶老先生說：“設身處地的，激昂處還它個激昂、委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說了些什么，而且與作者的心靈相通。”心不到，則情無共鳴。在課文中感情摯深的地方引導學生品讀，有滋有味地讀，進入課文所描繪的情境之中，去親近人物，和文中的人物同呼吸共命運，使學生“悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸?！?。這樣的讀才能讀得真情流露，才能體會到文本中所蘊涵的真情，真正做到“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”。在上述教學片段中，由于于老師的巧引妙導，精當點撥，使學生“目”透紙背，讀出了文字中包含著的意思，真切地感受到了母愛的無私和偉大。于老師以其深厚、獨到的文本解讀功夫巧妙地引導學生捕捉著課文中能折射母愛的詞語，引導學生一步步走進文本，讓學生在讀中深入進去，真切地品悟真情，又在讀中出乎其外，真正感受到母愛的偉大，在與文本的對話中漸漸地走進作者的心靈。這樣的讀怎能不在學生的心坎上留下印跡呢？這樣的讀又怎能不會有效果呢？這不僅有效果，而且有極高的效果。（作者單位：江蘇省寶應縣開發區國際學校)

□責任編輯 徐純軍

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