高中語文選修課開設(shè)須關(guān)注的幾個問題

當(dāng)前高中語文課程分“選修”與“必修”，“選修”課的開設(shè)受教材編寫質(zhì)量、教學(xué)方式方法、教學(xué)管理水平等諸多因素的影響，要達(dá)到開設(shè)選修課理想的效果，必須認(rèn)清開設(shè)選修課的必要性，厘定開設(shè)選修課的方式，妥善處理選修課與必修課、綜合實踐課的關(guān)系。

一、理念與現(xiàn)實的問題

在學(xué)校教學(xué)中，出現(xiàn)了“凡考則教、不考不教、為考而教”的局面，導(dǎo)致選修課不“選修”，它的開設(shè)全由高考說了算，而不是由課標(biāo)、課程計劃來決定。基于此，不少地方和學(xué)校便根據(jù)高考方案出臺相應(yīng)的所謂“統(tǒng)一選修”和“指定選修”等對策，統(tǒng)一“指導(dǎo)”選修課開設(shè)有關(guān)選修模塊，有些連教科書也統(tǒng)一指定。這種“大一統(tǒng)”的指定選修在某種意義上不就是必修嗎?這與當(dāng)初“先學(xué)后考，考基于教與學(xué)”的課改評價與考試愿望相違背，使得選修課開設(shè)與高中教學(xué)背景及其所產(chǎn)生的教學(xué)行為不一致。

與此同時，不少學(xué)校為了開設(shè)選修課，沒有條件也硬著頭皮上，結(jié)果打亂了學(xué)校原有的教學(xué)計劃和教學(xué)秩序，也影響了課程管理。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和師生對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“選修課”開設(shè)的目的、意義、要求、做法等，沒有較為清醒、完整的認(rèn)識，同時由于未通過試點而取得經(jīng)驗，不少學(xué)校的選修課在盲從中走了過場，流于形式。如有的只從高考等相關(guān)制約性因素來考慮選修課，有的只根據(jù)學(xué)校條件和教師的個人喜好而“一廂情愿”地安排選修課，并沒有充分考慮學(xué)生的意愿讓學(xué)生自行選修。不少學(xué)校尤其是一些農(nóng)村和規(guī)模較小的高中學(xué)校，因場地設(shè)施(教室)、教學(xué)人員、圖書資料、課程管理等各種條件的制約而使選修課無法落實，或者使選修課效果欠佳甚至產(chǎn)生負(fù)面作用。這使得選修課的開設(shè)因當(dāng)前教學(xué)資源不足、師資水平難以配套、教學(xué)管理跟不上等客觀原因?qū)е陆虒W(xué)效果不一致。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》對高中語文選修課的概念、功能定位等均作了闡述。高中語文選修課是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，有的側(cè)重于實際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索。選修課的設(shè)計，必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的需求和實際水平。不能把選修課上成必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課，也不能簡單照搬大學(xué)里的選修課模式。選課的指導(dǎo)，首先要讓學(xué)生充分了解所開選修課的主要內(nèi)容和特點，并且讓學(xué)生明白，選課既是為了滿足自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，也是為了鍛煉自己，學(xué)習(xí)自我規(guī)劃。教師應(yīng)該認(rèn)真做好選修課的介紹，幫助學(xué)生了解在若干選修課中哪一門或哪幾門最適合自己，使學(xué)生學(xué)會正確行使選課的自主權(quán)。學(xué)生可能并不完全了解自己在學(xué)習(xí)興趣、需求和發(fā)展趨向等方面的特點，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識自己，根據(jù)興趣和未來發(fā)展的需要決定取舍。

面對上述問題，首先要跳出思維定勢和既定框架，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)情況重新審視與思考：高中語文選修課到底要怎么開？它在整個語文課程中的地位和角色是什么？“選修課”的功能定位是否與現(xiàn)實相統(tǒng)一？為此，還必須進(jìn)一步討論選修課與必修課的關(guān)系，考慮如何具體劃分和確定二者的功能以及如何操作等。

二、內(nèi)容與定位的問題

目前，不少學(xué)校存在選修課“選”而不“選”，必修課“必”而難“必”的現(xiàn)象。這主要是由于語文“必修課”“選修課”的課程模塊設(shè)計和課程內(nèi)容安排的主次地位欠妥，“基礎(chǔ)”與“拓展”功能不明，二者難以統(tǒng)一協(xié)調(diào)，也未能發(fā)揮各自的作用導(dǎo)致的。課程模塊的設(shè)置不合理，主要是指語文課程的必修、選修都設(shè)了“五個模塊”。同時，必修課和選修課各自的五個系列之間在內(nèi)容上顯得有些交叉、混亂，難以形成科學(xué)有序的“系列”，導(dǎo)致“選修”與“必修”的課時量以及內(nèi)容量在比例上嚴(yán)重不合理，出現(xiàn)必、選倒掛的現(xiàn)象。語文必修課5個模塊、5本教材，課時量為一年零半個學(xué)期，占整個高中三年的三分之一多一點，學(xué)分為l0學(xué)分；語文選修課5個系列、20多種教材，從高二年級上學(xué)期下半段就開始，占了整個高中三年的三分之二少一點，多于必修課的課時量和內(nèi)容量，學(xué)分最低為8分，最多時可達(dá)14分，竟超過必修課4分。這樣一來，造成必修課內(nèi)容單薄、課時量少，學(xué)生無法打下較好的語文基礎(chǔ)，基礎(chǔ)性能力得到削弱；二來現(xiàn)行的選修課也由于其他客觀條件制約和主觀因素制約，沒有得到較好的開設(shè)，整個語文課程的質(zhì)量于是無法得到保證甚至下降。

不僅課程設(shè)計不合理，語文選修課教材編寫也存在不少問題。一是教材功能定位不一，價值取向不明，各地使用的教材相差太大；二是許多版本質(zhì)量不高，編寫粗糙，錯漏不少；三是相應(yīng)的配套資料不多。以上問題導(dǎo)致師生在使用教材時也走進(jìn)了誤區(qū)：有的把教材變?yōu)閷Ω咧挟厴I(yè)生語文復(fù)習(xí)或補(bǔ)修的文本，有的對準(zhǔn)高考語文的目標(biāo)把它當(dāng)成高考備考指導(dǎo)書來用，也有的像大學(xué)一樣對某個課題進(jìn)行專題“研修”。

要解決好以上問題，既要對高中語文課程的開設(shè)作出全盤的科學(xué)規(guī)劃，處理好語文選修課與必修課的關(guān)系，還要下大工夫提高“兩課”的教材編寫質(zhì)量。筆者認(rèn)為，最重要的是要讓高中語文必修課與選修課都應(yīng)具有基礎(chǔ)性、時代性、工具性和人文性。同時還要對必修課與選修課作出相應(yīng)的區(qū)別，千萬不要因為開選修課而削弱了必修課的基礎(chǔ)地位和主體地位，要在內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間以及效果上正確處理必修課與選修課相輔相成的關(guān)系。筆者建議重新規(guī)范“兩課”的模塊總量與學(xué)分分?jǐn)?shù)。增加語文必修課的開設(shè)時間，可擬開4個學(xué)期(高一、二年級)，語文選修課擬開2個學(xué)期或l個學(xué)期。學(xué)分上也要向必修課傾斜，比如語文必修可為4個大模塊，每個模塊3分，學(xué)分為12分；語文選修可設(shè)計為4個小模塊，每個模塊2分，學(xué)分8分。

三、方式與方法的問題

目前開設(shè)的符合課標(biāo)要求且有成效的選修課也有一些，但對于大部分學(xué)校來說，開設(shè)得太艱難了。一般學(xué)校選修課開設(shè)方式有三種：通學(xué)通選、指定選修或公共選修，變成“放羊課”“自讀課”而缺乏有效指導(dǎo)。此外，選修課在形式上也與必修課一樣，并未體現(xiàn)什么變化；在教學(xué)過程與方法上，選修課也與必修課大致一樣，有的甚至為了趕任務(wù)，把選修課變成高考復(fù)習(xí)課，把選修課教材作為高考備考復(fù)習(xí)材料。這就導(dǎo)致當(dāng)前整個高中語文教學(xué)狀態(tài)顯得雜亂，效益不高。為此，可從下面兩個方面著手。

首先，模塊通選和教材任選。因為按課標(biāo)設(shè)置的模塊，如果有漏選，對仍處于基礎(chǔ)教育階段的高中學(xué)生來說，難免造成課程內(nèi)容上的缺失和斷層，基礎(chǔ)性難以體現(xiàn)，不利于學(xué)生全面和整體發(fā)展。如果打通系列(模塊)之間的界限，實行模塊通選和教材任選，則可實現(xiàn)一定層面上和一定意義上的選修。教材任選是指在教材編寫上，按各個系列(模塊)的要求，編寫出相應(yīng)系列(模塊)的不同內(nèi)容容量、不同主題特色和不同風(fēng)格特征與不同難易程度的若干教材版本，使其在內(nèi)容、形式、時段、體系、功能等方面形成教材的各自風(fēng)格，形成讓學(xué)生任意選修的可能性和可取性，這樣，學(xué)生可在以上若干不同品種、不同風(fēng)格特征與不同內(nèi)容難度和形式的教材板塊與版本中選修，以滿足不同層面、不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，實現(xiàn)能夠真正自主選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，尋找和使用與選修課相匹配的教學(xué)方法。為盡可能體現(xiàn)選修課的特點和開設(shè)需要，教學(xué)方式方法必須多元化、靈活化。教師少講學(xué)生多學(xué)，教師精講學(xué)生通學(xué)，學(xué)生先讀后請教教師，或者教師搞專題導(dǎo)學(xué)，先由教師安排自讀提綱，再讓學(xué)生帶著提綱學(xué)習(xí)；也可以讓學(xué)生完全自選自學(xué)，只在課后進(jìn)行自學(xué)檢查；還可以由教師提供選修模塊書單及書目，然后由學(xué)生根據(jù)需要或愛好，自由選擇相關(guān)的圖書或選修課本來學(xué)。不管采用哪種方式方法，都要有教師指導(dǎo)，最終都要接受“選修課”模塊學(xué)分認(rèn)定的評價(含考試與考查相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合等)，評價的內(nèi)容、題目、形式及方法均應(yīng)符合上級規(guī)定和課程標(biāo)準(zhǔn)。

四、選考和必考的問題

在現(xiàn)行評價的具體操作上，除了由學(xué)校作出學(xué)分認(rèn)定這種各校執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、方式及效果不一的形式主義評價以外，國家和各地教育部門不得不將選修課交給高考，由高考設(shè)置相應(yīng)的評價。這種未能從新課程理念出發(fā)而實現(xiàn)相應(yīng)評價的做法，本身就是一種失真而失效的評價，使選修課無所適從，開設(shè)質(zhì)量不高。

在課改實驗中，許多專家解讀課標(biāo)或培訓(xùn)時都把高中語文課程改革與義務(wù)教育階段語文課程改革的區(qū)別直接解釋為“選擇性”，還有些專家索性提出應(yīng)將培養(yǎng)高中學(xué)生“選擇性能力”作為選修課開設(shè)的重要目的和主要任務(wù)。但是，學(xué)生選擇能力的培養(yǎng)并非只靠開設(shè)選修課就能成功，它只是其中一條途徑和一種形式而已。另外，學(xué)生選擇能力的培養(yǎng)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的選擇意識(選擇觀)、選擇策略、選擇方法及準(zhǔn)確、快速地選擇反應(yīng)，還需要選擇性思維過程的歷練和選擇性行為的辨識與取舍以及選擇經(jīng)驗的積累等，這些都離不開長期、復(fù)雜、艱巨的自我修煉和科學(xué)指導(dǎo)。

教材編寫者說“選修”不等于“選考”，只作為一種課程形式存在；選修課程是為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而開設(shè)的，是為學(xué)生提高整體語文素養(yǎng)而開設(shè)的；不能用“選修”來對應(yīng)高考的“選考”，只是為學(xué)生增加了一種新的學(xué)習(xí)方式即選擇性學(xué)習(xí)，其出發(fā)點在于讓學(xué)生自主地選擇課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，“考綱”專家說，要用“選考”的方式來體現(xiàn)新課標(biāo)高考，才能叫落實新課標(biāo)精神，促進(jìn)新課程的實施。于是在高考中新增了“選考”的考試方式。新課程下的高考出現(xiàn)的“選考”亮點，其實際的結(jié)果卻是給現(xiàn)實中的高考以及學(xué)生備考帶來了一些不利因素甚至負(fù)面導(dǎo)向。不僅加大了學(xué)生的閱讀量負(fù)擔(dān)，使學(xué)生全卷作答速度放慢，導(dǎo)致答不完試卷，還造成了一定的語文能力評價缺陷：選考文學(xué)類作品閱讀能力的就考不到實用類作品閱讀能力，選考實用類作品閱讀能力的則考不到文學(xué)類作品閱讀能力，而這兩種閱讀能力對于即將畢業(yè)、走向高校或社會的高中學(xué)生來說，應(yīng)該是同等重要，缺一不可的，都是語文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定要求學(xué)生全面具有的基礎(chǔ)性能力。（作者單位：江西省信豐縣第二中學(xué)）

□本欄責(zé)任編輯 廖肇銀

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