歷史課“三位一體”教學(xué)法的探索

目前，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在“高中階段教育”中的戰(zhàn)略主題是堅(jiān)持以人為本，推進(jìn)素質(zhì)教育；核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題；重點(diǎn)是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家和人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。高中階段是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。高中歷史教學(xué)在新課改中如何克服“應(yīng)試教育”傾向，堅(jiān)持德育為先、能力為重，教學(xué)生學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做事做人，是需要?dú)v史教師深入思考和探索的重要問題。

一、歷史教學(xué)存在的問題

許多歷史教師存在著困惑，他們認(rèn)為，歷史學(xué)科不被重視，個(gè)人價(jià)值不能充分體現(xiàn)，評價(jià)教師單純以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)。此外，初中、高中歷史教學(xué)的銜接存在嚴(yán)重問題以及大容量的教學(xué)內(nèi)容與有限的課時(shí)相矛盾等問題，因而教師教得不快樂。同樣，學(xué)生學(xué)得不開心，他們認(rèn)為學(xué)歷史沒意思，只是背書、做題，老師滿堂講。現(xiàn)在的高中生具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，他們有夢想，有激情，個(gè)性張揚(yáng)，思想前衛(wèi)，信息豐富，追求平等自由，不崇尚權(quán)威，渴望在課堂上獲得更多的機(jī)會(huì)展示自我。而許多教師無視學(xué)生的要求，不相信他們，認(rèn)為自己不講學(xué)生就不會(huì)，滿足于滿堂灌、所謂的完成課堂教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生失去了鍛煉成長的機(jī)會(huì)。追問我們的課堂，我們能給學(xué)生什么？如何才能真正實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)？

二、“三位一體”教學(xué)法的探索

筆者認(rèn)為，教師應(yīng)確立“以學(xué)生為主體，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、合作能力和創(chuàng)新精神，為其終身發(fā)展和幸福人生服務(wù)”的教學(xué)理念。為此，筆者探索出了“‘學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作，教師引導(dǎo)’三位一體教學(xué)法”，其教學(xué)原則是先學(xué)后教、以學(xué)定教、因材施教；學(xué)習(xí)模式為自主、合作、探究；評價(jià)機(jī)制不單純以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，而以情智發(fā)展（個(gè)性、能力等）為主。

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)。編寫好學(xué)案，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助。學(xué)案內(nèi)容包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、預(yù)習(xí)問題、知識體系構(gòu)建、鞏固練習(xí)”幾部分。其中預(yù)習(xí)問題特別重要，讓學(xué)生做到每課預(yù)習(xí)是一件很困難的事，而不預(yù)習(xí)就無法提高課堂效率，培養(yǎng)能力也就大打折扣。因此，抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。預(yù)習(xí)內(nèi)容主要是看書圈畫，獨(dú)立完成知識體系的構(gòu)建。其中預(yù)習(xí)問題包括相關(guān)內(nèi)容（與本課相關(guān)的其他教材內(nèi)容）、自主探究（獨(dú)立完成）、課堂合作探究（課堂將要進(jìn)行合作的問題）。學(xué)生在一系列問題的引領(lǐng)下看書預(yù)習(xí)，按要求按照“標(biāo)注項(xiàng)目、圈畫知識點(diǎn)、理清條理”三要素進(jìn)行，初步完成教材知識體系的構(gòu)建，并寫在學(xué)案上專門留有的“構(gòu)建本課知識體系”空白位置上。對知識體系的構(gòu)建，不少教師的教學(xué)模式一般是一邊講一邊列，最后形成，通過板書或其他形式展示。此方法沒有重視對學(xué)生自主構(gòu)建體系能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生學(xué)歷史知識記憶零散，機(jī)械記憶、遺忘快等問題，沒有把握知識的完整性和規(guī)律性。筆者認(rèn)為高中生完全有能力獨(dú)立構(gòu)建知識體系，可以先讓學(xué)生自主構(gòu)建，然后帶著問題上課，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教。這樣，可以提高課堂教學(xué)效益，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)由開始的恐懼，不知所措；不會(huì)看書，無頭緒；思維混亂，知識串聯(lián)不起來；答題漏洞百出，缺乏整體性到有自信心，不依賴別人；會(huì)自己看書，層次清晰；掌握歷史規(guī)律，知識梳理系統(tǒng)；掌握答題技巧，規(guī)范性強(qiáng)的轉(zhuǎn)變。

2.“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”。每篇課文的教學(xué)設(shè)五個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：課前復(fù)習(xí)（獨(dú)立或合作）。課前復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容或是與本課知識有密切聯(lián)系的內(nèi)容，或是前一節(jié)課的內(nèi)容。復(fù)習(xí)與本課知識有密切聯(lián)系的內(nèi)容，是為了讓學(xué)生對歷史知識能完整地掌握，深入理解知識的相互聯(lián)系。如岳麓版必修2第24課《歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化》，可設(shè)計(jì)“世界政治多極化的表現(xiàn)是什么？政治的多極化主要是由什么決定的？二戰(zhàn)后美國對西歐采取了什么政策？西歐崛起的原因是什么”等幾個(gè)問題進(jìn)行復(fù)習(xí)，將必修1和必修2中與歐洲一體化有關(guān)的內(nèi)容都涉及，使學(xué)生全面了解有哪些因素促使歐洲在二戰(zhàn)后迅速崛起。第二環(huán)節(jié)：體系整合（學(xué)生負(fù)責(zé)，個(gè)體指導(dǎo)）。開學(xué)之初便將各課分給部分學(xué)生，確定各課的主要負(fù)責(zé)人。每講一課之前，這些學(xué)生要在教師指導(dǎo)下獨(dú)立構(gòu)建知識體系。主要負(fù)責(zé)人要在上課之前將體系寫在黑板上，供同學(xué)們參考修訂，同時(shí)做好準(zhǔn)備給同學(xué)講解重難點(diǎn)問題。之后，教師再作適當(dāng)補(bǔ)充。這樣就實(shí)現(xiàn)了對一部分學(xué)生的個(gè)體指導(dǎo)，既提高了他們的能力，又為實(shí)現(xiàn)高效課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。第三環(huán)節(jié)：合作探究（重難點(diǎn)或疑難問題）。合作學(xué)習(xí)既能使學(xué)生共同提高，又能形成和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力。對于能力差的學(xué)生，可以通過同學(xué)之間的互助使他們針對自己的學(xué)習(xí)缺陷及時(shí)矯正；對于優(yōu)生，則可以通過對其他學(xué)生的講解，使知識更鞏固，能力得到進(jìn)一步提高。課堂探究問題的設(shè)問主要圍繞重難點(diǎn)或疑難問題而設(shè)計(jì)。如必修3《文藝復(fù)興》一課，通過了解薄伽丘等人的主要作品，認(rèn)識文藝復(fù)興時(shí)期人文主義的含義和文藝復(fù)興的影響是本課的重點(diǎn)，文藝復(fù)興的實(shí)質(zhì)是本課的難點(diǎn)。教師通過設(shè)計(jì)一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)藝術(shù)作品，并提高透過對文學(xué)藝術(shù)作品的關(guān)注而注重人性特點(diǎn)的能力，增強(qiáng)感性認(rèn)識，提高分析、歸納歷史發(fā)展特征的能力；引導(dǎo)學(xué)生探究西方人文精神的發(fā)展歷程和我國傳統(tǒng)文化中的人文精神，使學(xué)生認(rèn)識追求生命的尊嚴(yán)、價(jià)值、意義的重建，是人對價(jià)值理想的終極追求以及作為90后，應(yīng)該思考和探索如何使自己活得更有尊嚴(yán)和價(jià)值。第四環(huán)節(jié)：集中交流（教師點(diǎn)撥）。對于學(xué)生普遍感到疑惑的共性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中交流。教師不直接給答案，而是不斷啟發(fā)引導(dǎo)，給學(xué)生充分思考和合作的機(jī)會(huì)。在分析問題的過程中，注意抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生將知識的精華整理、歸納、升華，激發(fā)自主探索精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，讓他們在解決問題的過程中，親身感受自己的潛能無限，從而進(jìn)一步增強(qiáng)自信心。集中交流時(shí)，讓各組推薦發(fā)言人上臺發(fā)言，這一形式能使更多的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中。第五環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)。學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)間限時(shí)；練習(xí)形式為講解，采取學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行與合作探究相結(jié)合的方式，教師做適當(dāng)點(diǎn)撥。課后作業(yè)主要是預(yù)習(xí)、構(gòu)建體系，只做少量的習(xí)題或不留習(xí)題。這樣就實(shí)現(xiàn)了“預(yù)習(xí)——課堂學(xué)習(xí)——鞏固——再預(yù)習(xí)”的良性循環(huán)，可以大大提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制。以往單純以學(xué)業(yè)成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)方法給學(xué)生造成很大的壓力，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們經(jīng)常有失敗感和挫折感。因此，要?jiǎng)?chuàng)新評價(jià)機(jī)制，制訂全面而具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行詳細(xì)評價(jià)，并納入到小組考核中，定期進(jìn)行單項(xiàng)和綜合評比，讓單一的、使學(xué)生有壓抑感和失敗感的“分?jǐn)?shù)”變得豐富而富有魅力。這些非常具體、經(jīng)過努力能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，對于所有學(xué)生來說是一種動(dòng)力。由于個(gè)人的表現(xiàn)又關(guān)系到小組的榮譽(yù)，學(xué)生的責(zé)任感和集體主義榮譽(yù)感也得到增強(qiáng)。評價(jià)方式主要以小組為單位，將學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)納入到考核中。評價(jià)的內(nèi)容包括作業(yè)（預(yù)習(xí)、自我糾錯(cuò)、構(gòu)建體系等）、課堂（發(fā)言、紀(jì)律、合作活動(dòng)、做筆記等）、活動(dòng)（演講、撰寫小論文等）、成績（各種考試的成績統(tǒng)計(jì)）等等。

總而言之，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)、合作、引導(dǎo)“三位一體”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生個(gè)性得到保護(hù)和發(fā)展，增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，掌握有效的學(xué)習(xí)方式，提高分析判斷能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識和集體觀念能在小組合作中得到有效培養(yǎng)，綜合素質(zhì)得到發(fā)展，為今后走向社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。（作者單位：山東省青島市嶗山第二中學(xué)）