教研組長的邊緣化現(xiàn)象及其對策

目前，學(xué)校出現(xiàn)了一種被專家稱為“中部塌陷”的現(xiàn)象——教研組長在學(xué)校教學(xué)管理和課程改革中的引領(lǐng)作用被嚴(yán)重削弱，本應(yīng)成為學(xué)校管理的中堅力量以及學(xué)科建設(shè)和課改實(shí)踐領(lǐng)航者的教研組長已處于邊緣化狀態(tài)。

一、教研組長邊緣化的主要表現(xiàn)

1.在教學(xué)管理中的影響力已經(jīng)探底。不少學(xué)校實(shí)行學(xué)校與年級組“雙層管理模式”，即年級組負(fù)責(zé)制，學(xué)校的教育教學(xué)管理遵循“校長—處室—年級”線性流程，教研組長的職能被人為削弱，有的甚至已經(jīng)淡出學(xué)校管理體系。這些學(xué)校的教研組長不參與教師考核、使用、管理以及職稱評聘，不參與學(xué)校教學(xué)決策，不參與學(xué)生管理，只能被動接受相關(guān)處室的工作安排，只會被動傳達(dá)學(xué)校決定。這樣的教研組長已成為一種擺設(shè)，淪為學(xué)校工作機(jī)械運(yùn)轉(zhuǎn)的工具。

2. 在課程改革中的引領(lǐng)力趨于弱化。大多數(shù)教研組長滿足于完成學(xué)校的任務(wù)，習(xí)慣于思考自身的課堂教學(xué)，奔忙于常態(tài)課的教學(xué)實(shí)踐。他們?nèi)狈η罢靶缘慕逃虒W(xué)理念和教學(xué)資源整合能力，不會主動制訂學(xué)科建設(shè)計劃，沒有培養(yǎng)教師隊伍的意識，所在學(xué)科呈現(xiàn)自然態(tài)的成長軌跡——方向迷失、目標(biāo)模糊。在大家處于茫然時，沒有提出引導(dǎo)性的建議，不懂得提示教師如何操作；在大家遇到困難時，不能給予援助性的建議，解答不了教師心中的困惑；在大家意見分歧時，無法提供參考性的建議，讓教師獲得最需要的智慧。有的教研組長甚至從未參與課題研究，致使整個學(xué)科組課題研究成為空白。

3.在校本教研中的探索力日漸衰微。在校本教研中，由于教研組長探索不深、規(guī)范乏力，存在著對教研認(rèn)識與理解的誤區(qū)，導(dǎo)致教研行為出現(xiàn)偏差：工作缺乏主動性，活動時間較少；教研活動流于形式，內(nèi)容不夠豐富；教研意識薄弱，教學(xué)資源難以共享。

二、教研組長邊緣化的主要對策

教研組是學(xué)科教師團(tuán)隊進(jìn)行教學(xué)研究的基本組織，其健全程度和工作水平直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展。教研組是教師專業(yè)成長的樂園，也是教師舒緩身心壓力的家園。教研組工作的有序開展需要教研組長的合理調(diào)度，教研組民主和諧的氛圍依靠教研組長精心營造，教研組校本研究的順暢推進(jìn)依賴教研組長科學(xué)引領(lǐng)。扭轉(zhuǎn)教研組長邊緣化趨勢，必須堅持提高地位，參與管理，以實(shí)現(xiàn)“中部崛起”。

1.健全教學(xué)管理體制。現(xiàn)在普遍推行的年級組負(fù)責(zé)制的管理體制，使學(xué)校從教學(xué)安排、人員分工，到各種教研、考試以及對教師的考評，都以年級為基本單位。這種管理體制在一定程度上對落實(shí)學(xué)校工作任務(wù)、增強(qiáng)政策的執(zhí)行力起到了很好的作用，卻把教研組長推到了一個非常尷尬的境地：工作空間被擠壓，工作職能被分解，變成了一個似乎無足輕重、可有可無的角色，開展工作存在較大的困難。要改變這種局面，必須改革并完善學(xué)校教學(xué)管理體制。一方面，應(yīng)當(dāng)把教研組長納入教學(xué)管理體系，給他們創(chuàng)設(shè)有位有為的平臺，樹立其在校本教研中的權(quán)威地位，發(fā)揮他們在學(xué)科建設(shè)和課程改革中的引領(lǐng)作用；另一方面，盡快恢復(fù)以教研組為單位的管理模式，提供教研活動陣地，營造良好的教研環(huán)境和教研氛圍。

2.促進(jìn)組長專業(yè)成長。教研組長素質(zhì)參差不齊：有些年齡較大的組長熱情漸熄，積極性銳減；少數(shù)年輕組長更是倉促上陣，政治理論素養(yǎng)亟待提高。因此，促進(jìn)專業(yè)成長是教研組長實(shí)現(xiàn)自我完善、自我發(fā)展的需要，是引領(lǐng)組員適應(yīng)課改要求的必由之路，還是建設(shè)學(xué)科組精神家園的有效途徑。校本培訓(xùn)是促進(jìn)教研組長專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，可以采取多種校本研訓(xùn)方式提高教研組長的素質(zhì)，促進(jìn)其自我發(fā)展，如采用專家講座、案例分析、教學(xué)反思、參與式討論等。對不同層面的教研組長可以實(shí)行梯級培訓(xùn)，同時開展意志、品質(zhì)等方面的培訓(xùn)。

3.建設(shè)組長精神家園。精神家園是心靈自由的地方，是全心工作的精神支撐，是精神依歸的殿堂。建設(shè)教研組長的精神家園可從三方面著手。第一，關(guān)注教研組長的內(nèi)心世界，適時灑下雨露滋潤其心田。人是一種把內(nèi)在情感比外在行為看得更為重要的情感動物，只有關(guān)注人的精神情感，才能凝聚人心。第二，提升學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)、文化內(nèi)涵、人文精神，為組長們的精神依歸開辟一片港灣或一個家園。第三，培育團(tuán)隊精神，凝心聚力打造教研組長堅守的精神家園。團(tuán)隊精神的主要特征是：和諧的人際關(guān)系；溫馨的人文環(huán)境；奮發(fā)向上的精神狀態(tài)；充滿激情的工作狀態(tài)；在競爭中合作、在合作中競爭、團(tuán)結(jié)互助的競爭氛圍；合是一股繩、分是一盤棋的大局意識；相互信任、心意相通、親密默契的親和關(guān)系。

新一輪課程改革需要教研組長們更具前瞻性、更富人本性的科學(xué)引領(lǐng)，扭轉(zhuǎn)教研組長邊緣化的趨勢也并非一蹴而就，尚待有識之士攜手合作，以崇尚實(shí)踐的精神逐步實(shí)現(xiàn)。（作者單位：江西省寧師中學(xué) 江西省高安市教師進(jìn)修學(xué)校）