小議學前教育“小學化”傾向

摘要：隨著市場經濟和社會發展，更多迎合家長需求的多類型民辦幼兒園也如春筍般日益繁多，導致了學前教育的無序和混亂，也讓學前教育的“小學化”更加嚴重。筆者嘗試分析該現象的原因，探討其危害性，并提出了相關的解決辦法。

關鍵詞：學前教育 小學化 幼兒教育

隨著時代的發展，知識經濟的到來，社會競爭日趨激烈，4+2+1的家庭格局促使更多的家庭望子成龍，“不讓子女輸在起跑線上”是每一個家庭的殷切希望，如果選擇幼兒園以幼兒園教授內容的多少和科目種類為判斷幼兒園好壞的標準。那么，就可能出現拔苗助長的問題。

一、學前教育“小學化”成因

學前教育“小學化”是指：幼兒園將小學的辦學理念、課程資源、教學方式等運用或滲透于幼兒教育中。幼兒園為了迎合家長需求，采取小學化教育方式，把幼兒當做小學生來要求，把小學課程納入到幼兒階段來學。學前教育“小學化”主要原因是家長缺乏正確的幼兒教育觀念。家長不能以幼兒為本，不能在尊重幼兒身心發展規律的基礎上對幼兒進行全面協調可持續發展的培養，更沒有重視教育方法上的統籌兼顧，也沒有以幼兒身心的全面健康發展為目標。學前教育“小學化”現象片面強調向幼兒“灌輸”知識，甚至布置家庭作業，這些做法對幼兒的身心健康發展造成了嚴重危害。幼兒園“小學化”傾向違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規律。

二、學前教育“小學化”的危害

美國心理學家格賽爾進行一對雙胞胎測試，讓哥哥在出生后的第48周開始學習爬樓梯，哥哥艱苦訓練了六周后，也就是到了孩子54周的時候，他終于能夠自己獨立爬樓梯了。雙胞胎中的弟弟，基礎情況跟哥哥完全一樣，格賽爾讓他在52周的時候才開始練習爬樓梯，這時的孩子基本走路姿勢已經比較穩定了，腿部肌肉的力量也比哥哥剛開始練的時候更加有力，他只用了兩周就能獨立地爬樓梯了。通過這次測試說明：教育要尊重孩子的實際。

筆者根據多年的工作經驗，將學前教育“小學化”對幼兒產生的危害性總結如下：

1.扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒玩的權利：幼兒時期孩子應以玩為主，學習的壓力會讓幼兒少了很多玩的機會，同時也讓幼兒沒有了天真、爛漫和快樂。

2.不利于幼兒身心健康：對幼兒過高的抑制要求，如要求幼兒長時間保持一種姿勢或集中注意于單調乏味的課業，往往會引起大腦疲勞，造成神經系統的損害，心理上的變化，如表情呆板；由于過早、過多的規范學習，會造成身體上的變化，如彎腰、駝背、近視、消瘦等身體不良癥狀。

3.遏制了幼兒智力全面發展：“小學化”剝奪了幼兒游戲和動手操作的機會。對幼兒的教育必須是多方面的。因為人的大腦的完整發展本身需要多方面的刺激，有了多方面的刺激才能使大腦功能區的神經細胞不斷地形成復雜的聯系，單項內容的訓練不利于大腦的完整發展，剝奪了幼兒接受更多也是幼兒更需要的刺激的機會，抑制了幼兒的智力發展。

4.不利于幼兒形成良好的習慣：幼兒園應該成為幼兒的樂園，“玩”應該是幼兒園的主要活動，在“玩”中培養幼兒的學習興趣，讓幼兒形成良好的學習習慣、生活自理能力、與人交往的能力、具備堅韌的品質和良好的心里承受能力，是幼兒在幼兒園期間要完成的任務，只有這樣，才能讓幼兒熱愛學習，不對學習有抵制情緒。

5.未上學就已經厭學：超負荷或超年齡段的學習和教育是會給孩子心理帶來壓力的，有損于孩子心理健康，至少會使孩子對學習產生反感和厭倦。

三、預防和制止學前教育“小學化”的相關建議

1.轉變教育觀念。家長和社會要端正對幼兒園的評價標準，了解學前教育的教育范疇和教育目標，掌握相關的育兒知識，以尊重幼兒心理、生理發展為依據，遵循教育規律，幼兒教育不以教學識字和演算為主，以培養幼兒的學習興趣和學習習慣為主，幼兒園是學前教育，為小學教育做準備的教育。

2.正確認識幼小銜接。通過學習、培訓、講座、座談等形式，使家長和幼兒教師了解幼小銜接的涵義和意義，即，不是讓幼兒提前學習小學知識，而是幼兒園從大班有目的、有計劃地增加一些幼小銜接的教育內容，了解小學的學習方式和生活方式，培養注意力，從生理和心理上為幼兒適應小學生活做準備。

3.加強教師專業引領和培訓。定期開展學前教育理論學習和業務交流探討，及時更新教育模式和方法。大力開展園內培訓，舉辦各種類型的基本功比賽，有計劃地組織教師“走出去”學習先進的經驗和做法，開展形式多樣，內容豐富的教研活動，逐步使師資隊伍走上專業化、規范化的發展軌道。

4.加強規范管理學前教育力度。教育部門應該與幼兒園上下一心，規范辦園行為，形成統一的教育格局，加強學前教育的監管力度，多角度地進行學前教育“小學化”傾向危害性的正面宣傳，提高社會的認知度。使幼兒園生存之間不再為誰教的知識多，誰教的科目多為標準，而是以誰的辦園條件好、教育理念新、辦園正規、適合幼兒身心健康、全面發展作為競爭條件。

聯合國教科文組織國際教育委員會發表的報告中提出，未來教育的四大支柱，即學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。學前教育“小學化”，是與我國《幼兒園教育指導綱要》的精神相悖的，即使有再好的園舍、再好的設施、再好的教師隊伍，如果沒有正規的教育格局，孩子也有可能失去最好的教育時機，所以對于我們從事幼兒教育的每一位教師來說，探索研究幼兒教育理論，采取有效措施，遏制學前教育“小學化”傾向，為幼兒創設一個舒適、安全、和諧發展的成長環境，是不可回避、忽視、推卸的責任。