美國“共同核心州立標準”中K~2年級語言標準簡介

【摘要】美國2010年頒布的“共同核心州立標準”包括《共同核心州立數學標準》和《共同核心州立英語語言標準》。本文介紹了《共同核心州立英語語言標準》的目標、結構以及K～2年級的具體內容。這份標準對我國《3～6歲兒童學習與發展指南》的制訂與實施有借鑒意義。

【關鍵詞】共同核心州立標準；語言標準；K-2年級；美國

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2012)01／02-0085-05

20世紀90年代至今，美國政府致力于統一基礎教育階段的課程內容標準，以提升教育質量。2009年6月。美國全國州長協會和各州教育長官委員會聯合發起“共同核心州立標準計劃”。2010年6月2日，“共同核心州立標準”(Common CoreState Standards，簡稱CCSS)正式頒布。迄今已經有48個州和哥倫比亞特區政府簽署了采納承諾。“共同核心州立標準”是在原有各州立標準的基礎上形成的共同核心標準，旨在終結各州已有標準的分立、低效局面。通過制定統一的K～12年級課程內容標準，使各個年級的學生明確所需掌握的知識、技能，為進人大學及未來就業做好準備，進而提高美國的國際競爭力，同時也借此指導教師、家長更好地為學生提供支持和幫助。例如，該標準與課程發展緊密聯系，打破了各州課程發展嚴重滯后于標準制定的局面：教師可以參照該標準所提供的核心內容備課，在進行績效考核時也能收集到更準確的、與學生學習相關的數據，從而更有效地促進教育質量提升。

最新頒布的“共同核心州立標準”包括《共同核心州立數學標準》與《共同核心州立英語語言標準》兩份文件。本文將具體介紹“共同核心州立標準”下美國K～2年級(即幼兒園～小學一、二年級)的英語語言標準(以下簡稱語言標準)，以資借鑒。

一、語言標準的基本目標及結構

《共同核心州立英語語言標準》旨在促進學生掌握語言基本知識，發展語言技能。確保學生充分地練習和使用語言。具體內容包括自主學習語言，逐步掌握語言知識；理解、評價閱讀材料；根據不同談話對象，在不同語境中合理、有效地使用語言；搜集與語言有關的素材；有策略地使用多媒體技術輔助語言學習；理解不同文化中的語言差異。

從“共同核心州立標準”的結構層次看，主要有領域(語言)、子領域(閱讀、寫作、聽說及語用)、標準及對指標的具體描述等四個層次。其中子領域的各項標準基本保證了各個年級之間的一致性。

從語言標準的內容結構看，該標準由主文件及附錄組成。主文件包括三大部分：針對K～5年級的綜合標準、針對6～12年級的英語語言藝術標準和針對6～12年級的歷史／社會、科學、技術學科中的讀寫標準。每一部分又從多個方面闡述。其中，K～5年級的綜合標準分為閱讀、寫作、聽說及語用等四個子領域。閱讀部分課程內容的難度逐步提高，以保障不同年齡段學生能獲得適宜的閱讀材料。接受適宜的閱讀訓練，從而能更好地閱讀、理解文章。寫作部分旨在促使學生掌握及運用寫作技能。聽說部分旨在促使學生掌握溝通、談話技巧。增強合作精神，學會表達。語用部分旨在促使學生掌握語言運用規則和語言知識，從而更好地運用語言。

二、K～2年級語言標準的內容

1 閱讀

K～2年級閱讀子領域細分為文學類作品閱讀、說明類作品閱讀及基礎技能三項標準。這三項標準為K～2年級的學生確定了分階段的、詳細的閱讀要求(詳見表1)。

2 寫作

K～2年級寫作子領域細分為寫作目的、寫作過程及素材搜集三項標準。涉及計劃、修訂、編輯及發表等流程。這三項標準為K～2年級的學生確定了分階段的、詳細的寫作要求(詳見表2)。

3 聽說

K～2年級聽說子領域細分為溝通與理解、表達兩項標準，要求學生逐步學會合作學習，學會綜合視、聽及媒介資源獲得信息，從而逐步提高言語溝通及人際交往技能。這兩項標準為K～2年級的學生確定了分階段的、詳細的聽說要求(詳見表3)。

4 語用

K～2年級語用子領域細分為語用規則、語言知識及詞匯的獲得與使用三項標準。這三項標準為K～2年級學生確定了分階段的，詳細的語用要求(詳見表4)。

三、評價

自“共同核心州立標準”正式頒布以來，采納這一標準的各州政府都在積極行動。以北卡羅萊納州為例。為了讓教師更好地適應新標準。該州教育委員會為教師提供了指導工具包和專業發展支持。指導工具包包括新舊標準的橫向比較、新標準的縱向發展過程回顧、標準內容解析、學期詞匯表、每課計劃與單元計劃、標準診斷評估工具等。專業發展支持重在幫助教師掌握標準的相關知識和技能；根據標準內容確定學期、單元及日教學計劃；用學生易懂的語言解釋標準內容；了解學生學習中的常見錯誤并確定相應的教學改進計劃：通過評估獲得數據來了解學生的需求，并提供相應指導，以支持學生發展；加強多學科領域間標準的聯系與應用。威斯康辛州也同樣在積極推進“共同核心州立標準”。基于本州已有的良好實踐經驗，建立了多級別的支持系統，包括多方協作、平衡化評估、高質量指導等。其中，高質量指導基于對標準的詳細解讀、大量數據的采集及相關研究，為教師提供了適應當地文化的關于課程的專業評估與指導。

從各州積極響應的情況看，我們可以肯定地說。相比美國各州以往的標準，“共同核心州立標準”有其進步之處。例如，“共同核心州立標準”為美國各州K～12年級課程內容標準的修訂提供了統一的依據，并進一步解決了之前各州在標準實施中遇到的一些問題，諸如不同州之間的標準存在較大差異。學生需要學習的技能及應達到的水平間缺乏一致性；標準的年齡適宜性缺少足夠的技術規范支持；對最新科學研究成果的參考不多，尤其在更新速度較快的語言和數學學科領域，等等。然而，關于“共同核心州立標準”及其語言標準仍存在一些爭議。Tienken(2011)提出，“共同核心州立標準”制定的依據仍舊不充分，缺少足夠的、高質量的、嚴謹的研究結果作支撐，一些參考文獻的研究結果尚具爭議性，而另一些參考文獻則來自報紙、非學術性雜志以及小范圍人群的電話采訪調查，信度、效度不高。Carmichael等人(2010)認為，語言標準中部分內容的操作性不強，教師較難測查學生是否達標。例如，語用子領域中關于詞匯的獲得與使用的標準提出，“能運用從談話、閱讀中獲得的詞匯及短語”，但如何測查學生的詞匯來源，對教師來說是有困難的；文學類作品和說明類作品的閱讀標準存在重復現象，缺少針對性；標準中類似“在成人的指導、支持下”等字眼出現較多，可能會影響到教師對學生真實發展水平的把握。這些理論層面的問題以及與此相關的師資培訓能否順利開展、如何有效開展等實踐層面的問題都需要進一步思考和論證。

盡管存在一些質疑，但是“共同核心州立標準”作為美國第一次推出的聯邦層面的課程內容標準，是美國基于標準制定的教育改革邁出的突破性一步。我們有理由相信，在各個州的共同努力、質疑、改進下，“共同核心州立標準”會為提升學生的知識和技能、提高美國的國際競爭力發揮更大作用。正如其宣言中所提到的，“共同核心州立標準并不是給舊標準加一個新的名字，我們需要有所行動，我們需要將各個州聯合起來，不負20年來的標準改革歷程，共同建立一個新的標準。我們不僅需要向孩子們承諾，更需要堅守承諾”。

四、啟示及展望

“共同核心州立標準”始終強調“為學生進入大學和就業做好準備”“保持美國在全球競爭中的領先地位”。這種自上而下的目標理念保證了各個年齡段課程內容標準的連續性，同時具有明顯的實用主義色彩。盡管我國與美國的具體情況存在差異，但美國的經驗不失可資借鑒之處。例如，將美國“共同核心州立標準”的語言標準與我國小學語文課程標準及幼兒園現行的語言教育內容標準進行比較分析，將有助于我們更好地理解幼小銜接，進一步修訂和完善相關標準。

另外，“共同核心州立標準”在美國頒布，并被絕大多數州采納之后，各州原有的早期學習標準是否也會走向統一，這是目前實踐領域及學術界都在考慮的一個問題。由于美國各州都制定了州立早期學習標準，因此有學者建議可以建立一套聯邦層面的共同的早期學習標準。㈣目前已經有許多州開始對本州的早期學習標準與“共同核心州立標準”進行銜接性分析，如北卡羅萊納州、威斯康辛州等已經著手建立K～12年級的一體化標準體系。我國的情況與美國存在差異，教育部《3～6歲兒童學習與發展指南》即將頒布。在國家統一標準的基礎上，如何借鑒他國經驗，并充分考慮我國國情，深入開展地方化實踐探索，值得我們認真思考。