近十年來我國幼兒科學教育研究進展

【摘要】通過對學前教育領域具有代表性的四種學術期刊近十年來刊載的有關幼兒科學教育的論文進行計量分析發現，在《幼兒園教育指導綱要(試行)》頒布后，我國幼兒科學教育研究從量上看時有起伏，但總體來說發展態勢良好，目前已經形成由較為穩定的核心作者群及尚未形成持續研究興趣的邊沿作者群組成的研究者隊伍，且研究方法初步呈現多樣化趨勢，但研究主題存在分布不均衡現象。未來需加強對當前研究力量較為薄弱的課題的研究，注意理論研究與實踐研究的雙向溝通，進一步推進研究方法的多元化，

【關鍵詞】幼兒科學教育；研究進展；代表性學術期刊；文獻計量分析

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2012)01／02-0073-05

加強幼兒科學教育研究是推進幼兒園科學教育改革的重要前提之一。《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)將“科學”列入幼兒園教育的“五大領域”，使幼兒園科學教育進入了新的發展階段，同時也對幼兒科學教育研究提出了諸多新要求。那么，《綱要》頒布十年來我國幼兒科學教育研究表現出怎樣的發展趨勢和特點，未來又應如何進一步發展呢?思考這些問題對于有效促進我國幼兒科學教育研究有承前啟后的意義。

學術期刊是學術研究成果發表的重要陣地，尤其是某一專業領域的代表性學術期刊，更是學者交流最新研究成果的平臺，往往可以較為集中地反映該領域的研究進展情況。有鑒于此，本研究通過對學前教育領域代表性學術期刊近十年來刊載的幼兒科學教育方面研究論文的分析，管窺《綱要》頒布以來我國幼兒科學教育研究的大致進展。

一、研究方法

本研究選擇了學前教育領域具有代表性的四種期刊——《學前教育研究》《幼兒教育》《早期教育》和《學前教育》，以這四種期刊在2001-2010年期間刊載的有關幼兒科學教育的論文為樣本進行分析。需要說明的是，這十年中《幼兒教育》《早期教育》《學前教育》雜志都經歷過版本的變化，從最初的一個版本發展到目前的多個版本，因此在選擇樣本來源時根據期刊的學術性在不同版本中作了取舍：《幼兒教育》選取其“教育教學版”“教育科學版”的文章，《早期教育》選擇“教師版”的文章，《學前教育》選擇“幼教版”的文章。本研究以單篇的“論文”作為分析單元，凡發表于上述各刊的獨立成篇、結構完整的文章，不論篇幅長短，均計為1篇，但科學活動方案設計(包括純粹描述活動過程的案例文章)、針對某些科學活動案例的短評以及對某些實驗研究過程及其案例的連續性介紹則不列入樣本范圍。另外，本研究所指的“幼兒科學教育”仍按目前學前教育界的實然狀態來理解，主要指自然科學教育，不包含數學教育。

論文檢索采用網絡數據庫檢索和人工檢索相結合的方式，分兩步進行。首先通過“中國知網”(CNKI)，選擇“刊名”“篇名”等檢索項，輸入相應的檢索詞進行初步檢索。對未納入“知網”的部分期刊或部分年份的論文，則采用人工檢索的方式予以補足。在此基礎上，根據上述對“論文”“幼兒科學教育”的操作性定義，對已檢索論文進行增補和篩選，最后確定四刊共計211篇論文為本研究的樣本。樣本基本情況統計見表1。

本研究采用“文獻計量法”和“內容分析法”對樣本數據進行描述，以判斷并呈現文獻所反映的研究發展態勢。

二、分析結果

本文主要從論文數量、論文作者、論文主題、研究方法四個維度對樣本數據進行分析，結果如下。

(一)論文數量分析

從論文的數量看(見圖1)，近十年來我國幼兒科學教育研究時有起伏，但總體上呈現重心逐步上移的態勢。十年間，平均每年發表論文數量為21.1篇，有七年的發文量約等于或超過十年平均數。特別是2007年以來，發文量連續增長，反映出當前幼兒科學教育研究方興未艾、熱度不減。

(二)論文作者分析

對于論文作者主要從兩個維度分析：1.統計論文作者所在單位，以描述研究成果貢獻主體的分布情況；2.統計同一作者發表論文數量，以描述研究團隊的整體情況。在進行作者分析時，只計第一作者。

我們將論文作者所在單位大體分為大專院校、幼兒園、教科研培訓機構(包括教科所、教研室、教師進修學校等)三種類型。211篇論文出自166位作者，除27位作者單位不詳外，其余139位作者中，59人來自大專院校，占42％；62人來自幼兒園，占45％；18人來自教科研培訓機構，占13％。可見，大專院校研究人員和幼兒園教師是幼兒科學教育研究的主要力量，且兩者在成果發表上幾乎平分秋色。可以說，近年來倡導的“讓教師成為研究者”已在幼兒科學教育研究領域得到了一定程度的體現。

從同一作者發表論文的數量看(見表2)，發表兩篇以上論文的作者有19位，占全部作者的11％。這部分作者的發文總量達到66篇，占論文總數的31％。這表明，目前似乎已形成一個由較為穩定的核心作者群及尚未形成持續研究興趣和連續研究成果的邊沿作者群組成的幼兒科學教育研究者團隊。發表五篇以上論文的作者有劉占蘭(發表18篇)和張俊(發表6篇)，兩人均為幼兒科學教育研究領域的知名學者，劉占蘭長期從事“做中學”及“探究式科學教育”的研究，張俊近年來則致力于對“指向概念轉變的科學教育”進行研究。其他幾位發表論文較多的作者中，既有學前教育領域較為資深的學者，如鄢超云、王春燕等，也有一批近年來嶄露頭角的青年學者，如高瀟怡、洪秀敏等，他們中不少人擁有博士學位，且都針對幼兒科學教育的某一方面作了專題性的探索。可見，幼兒科學教育研究梯隊已逐漸形成。

(三)論文主題分析

內容分析的關鍵是要建立合理的、具有統攝性和涵蓋性的分析類目表。研究者認為，用于學科教學的教科書的架構往往能呈現出該學科的基本研究問題和范疇，對于我們建立該學科研究成果分析類目具有參考價值。考察國內比較有代表性的幼兒科學教育教科書，如張俊所著《幼兒園科學教育》，劉占蘭所著《學前兒童科學教育》，施燕主編的《學前兒童科學教育》等，發現它們在基本架構上有類似之處。參考上述教科書的架構，并結合對文獻的初步閱讀分析，研究者建立了如表3所示的內容分析框架。

需要指出的是，該框架中的一些子類目及其與大類目之間的關系從字面上看可能存在爭議，本研究從自身研究目的和內容出發，對其作了操作性限定。比如“概論性研究”特指研究問題和對象不那么集中的論文，常常是對幼兒科學教育中的“幾個問題”或幼兒科學教育整體的“審思”等，因而較難歸入具體的研究類目。“基礎理論研究”和“理論基礎研究”的區別在于，基礎理論研究指的是對幼兒科學教育的理念、原則、特點、取向、關系等基本問題的研究；而理論基礎研究則指某種理論對幼兒科學教育的啟示的研究。又如“幼兒科學教育內容研究”的子類“課程研究”，就當前“課程”這一概念的發展來看，顯然比“教育內容”這一概念寬泛得多，但這里出于研究需要對其加以限定，特指對教育內容的較為系統的安排、設置等。

根據這一內容分析框架將樣本逐一歸類。并綜合統計(見表3)。

如表3所示，從大類來看，在幼兒科學教育理論研究和實施研究方面成果最多，教師研究亦受到一定的重視，有關目標、內容方面的研究相對較少，評價方面的研究成果則僅有一篇，力量非常薄弱。大類之下的幾個子類之間分布亦不平衡。如，在理論研究大類下，基礎理論研究與理論基礎研究差異懸殊：在實施研究大類下，活動設計組織方面的問題是學者們關注的焦點。幼兒科學教育研究主題分布的不均衡狀況應引起關注。

(四)研究方法分析

本研究參照學前教育研究方法的整體框架，結合我國學前教育研究現狀，將研究方法分為理論思辨、經驗總結、案例研究、實驗研究、問卷調查、訪談研究以及綜合研究(綜合運用兩種以上方法)七種類型。根據論文寫作情況的判斷，將樣本歸類，結果如圖2所示。這一結果表明，理論思辨、經驗總結和案例研究是幼兒科學教育研究中最為常用的方法。而部分研究者也開始逐步嘗試將各種實證研究方法引入幼兒科學教育研究中。這對于推進幼兒科學教育研究的多樣化而言顯然是個好的開始。

三、展望

通過上述分析可以發現，幼兒科學教育研究在研究規模、研究者隊伍、研究成果和研究方法上都呈現出較好的發展勢頭。展望未來的研究，有三個方面值得注意。

首先，加強對當前研究力量較為薄弱的課題的研究。幼兒科學教育研究主題分布不均衡的狀況，不利于幼兒科學教育理論和實踐的整體發展，因此，除了在目前已得到較多關注的主題上繼續深化研究外，需著力加強對薄弱課題的研究。研究者認為以下課題值得關注：拓寬視野，加強幼兒科學教育的理論基礎研究；樹立大幼兒科學教育觀，加強對幼兒園、家庭、社區合作開展幼兒科學教育的研究；吸收發展性評價、學習性評價、教學評價一體化等理念，加強幼兒科學教育評價研究；走向微觀，加強幼兒科學教育中的師幼互動研究，等等。

其次，注意加強理論研究與實踐研究的雙向溝通。幼兒科學教育研究是一個兼及理論與實踐的研究領域，理論與實踐的雙向互動對于幼兒科學教育研究具有協同增效的作用。我們注意到，在已有研究中出現了一些由理論研究者與幼兒園一線教師合作開展的研究，也出現了理論研究者提出并論證理論構想，進而與幼兒園、教科研培訓機構人員合作開展從理論到實踐的轉化研究的案例，如張俊主持的指向概念轉化的幼兒園科學教育的理論和教學研究。但從學術期刊論文發表量來看，這類研究仍占少數，大多數論文是作者就某一個或幾個論題作“一次性”探討，而連續的、逐步深化的系列研究。特別是能在理論研究與實踐研究方面起到雙向溝通、協同增效作用的系列研究尚不多見，有待加強。

再次，進一步推進研究方法的多元化。作為綜合性的研究領域，研究方法的多元化是推進幼兒科學教育研究的必然要求。從現有研究進展來看，幼兒科學教育研究已初步呈現出多元化發展的態勢。進一步的發展不僅僅需要有量的增加，更需要有質的提升。具體而言是要明確多元的研究方法之間的關系及其對幼兒科學教育研究的意義。在教育研究方法不斷發展的今天，似乎正在形成代表邏輯實證傳統的量化研究與代表解釋學、現象學傳統的質性研究以及理論研究三者并存的局面。近年來社會科學中提出的這三者之間的“三點定位原則”，被認為能夠“反映科學研究的完整過程，即從經驗到理論，又從理論到經驗”，其中所隱含的思想便是不同的研究方法各擅勝場，在面對具體研究問題時倘能相互整合，對提高研究質量無疑是最有裨益的。這一點應成為幼兒科學教育研究中推進研究方法多元化的總體思路。