幼兒園小班師幼情感互動分析

【摘要】師幼情感互動研究是師幼互動研究的一個重要內容。本研究通過現場觀察，采用事件取樣法獲得285例小班師幼情感互動事件，從互動的發起者、互動的主題以及互動的情感性質三個維度對這285例互動事件進行了深入分析。研究結果發現：（1）教師開啟的互動遠多于幼兒開啟的互動。（2）教師開啟的互動中帶有負性情感的占比最大。（3）幼兒開啟的互動中帶有進取性情感的占比最大。在此基礎上，研究者提出了優化小班師幼情感互動的一些建議。

【關鍵詞】幼兒園；小班；師幼情感互動

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）07/08-0009-05

師幼情感互動研究是師幼互動研究的一個重要內容。師幼情感互動是指發生在師幼之間的一切蘊含情感的交流及相互影響，它是教師和幼兒各自人際互動系統中的一種特殊的也是非常重要的互動形式。〔1〕具體來說，師幼情感互動是教師與幼兒在情感上彼此影響、互相感染，從而形成雙向的情感交流和積極的人際環境的一個動態過程。〔2〕師幼情感互動是師幼互動的靈魂，它對于協調師幼關系，促進幼兒情緒情感的健康發展，提高幼兒園的教學活動效果有著不可低估的作用。

研究者選取安徽省淮北市某幼兒園小班31名幼兒及4名教師作為觀察對象，通過對幼兒在園一日生活的觀察，采用事件取樣法獲得285個師幼情感互動案例，并對此進行編碼分析。結合對教師和幼兒的訪談，研究者歸納出幼兒園小班師幼情感互動的一些特點。

一、小班師幼情感互動的類型和主題

研究者從互動過程中誰是施動者、誰是受動者這一維度，將師幼情感互動劃分為兩種類型。編碼結果顯示，在285例師幼情感互動事件中，教師作為施動者、幼兒作為受動者的師幼情感互動有196例，幼兒作為施動者、教師作為受動者的師幼情感互動有89例。根據互動主題對285例師幼情感互動事件進行編碼，結果見表1。

二、教師作為施動者的師幼情感互動主題分析

（一）教師作為施動者的師幼情感互動主題

1．表達情感

在教師開啟的師幼情感互動中，有一個主題是教師與幼兒進行情感交流，教師主動表達對幼兒的情感。

案例1：下午自由游戲時間，Z老師把午睡時不停哭泣的婷婷叫到身邊：“婷婷，過來。睡覺不要哭，老師喜歡不哭的好孩子，老師會給好孩子發小紅花。”

2．激發情感

積極的情感能夠對人產生激勵，提高人的活動效率。幼兒的認知活動更容易受到情緒的影響，帶著積極的情緒，幼兒更容易專注于學習。因此，教師會主動開啟與幼兒的互動，以激發幼兒積極的情感。

案例2：語言活動中，W老師雙手放在背后，手里藏著詞語卡片，每展示一張，幼兒就大聲讀出卡片上的詞語。漸漸地，有的幼兒感到厭倦了，開始四處張望。這時，W老師裝作很使勁地要從背后抽出卡片，卻又好像怎么也抽不出來，她的臉上夸張地擺出生氣的表情。幼兒見了興奮地大笑，注意力又吸引回來了，緊緊地盯著W老師……

3．撫慰情緒

幼兒的情緒極易波動，外界的一點小刺激都可能引起幼兒強烈的情緒反應，教師為此需要對其進行撫慰。

案例3：午睡時，琳琳忽然哭了起來，L老師走到床邊抱起琳琳，邊幫琳琳擦眼淚邊輕聲問她原因。當得知琳琳是想爺爺了所以才哭時，L老師微笑著說：“等琳琳睡完覺，爺爺就會來了。到時候老師第一個給你穿衣服，帶你找爺爺，好不好？”琳琳漸漸平靜下來，L老師又陪了她一會兒，幫她蓋好被子才離去。

4．逗幼兒玩

教師有時開啟互動是為了“逗幼兒玩”。只有當教師處在一種積極的狀態中時，他才可能有心情逗幼兒玩。

案例4：亮亮從L老師身邊走過，L老師邊笑著邊把亮亮摟到懷里，問：“亮亮，聽說昨天你媽媽要把你賣了呢！怎么沒賣出去呢？”亮亮笑答：“是我太肥了，人家不要。”L老師說：“亮亮，要減肥嘍！要不賣都賣不出去了！”說著拍了拍亮亮的屁股，亮亮笑著跑開了。

雖然教師一方的情感狀態是積極的，但有時幼兒不能理解教師是在逗自己玩，所以并不能給出積極的反應，這反而可能會讓教師的心情大受影響。

案例5：早晨，琪琪來幼兒園。W老師一把抱起琪琪說：“琪琪，從今以后，你就叫我姐姐，好不好？”她邊笑邊晃著琪琪。琪琪懵懂地看著W老師，沒吱聲。“行不行啊？”W老師提高了嗓音再問。琪琪狀似無奈地點了點頭，然后忽然掙扎著跑開了。W老師眉頭一皺：“這孩子，真是！”

5．約束紀律

當發現幼兒違規時，教師往往會主動作出反應，對幼兒進行紀律約束。在此過程中，教師采取的方法有時是消極的。

案例6：W老師邊讓幼兒排隊到戶外去活動，邊強調紀律：“男孩一隊，女孩一隊，大家不要講話……”康康猶豫著不知道自己該站到哪個隊伍里。W老師看到了，對著康康大聲說：“男孩一隊，女孩一隊，你是男孩還是女孩？這都不知道？愁死人了！快點到男孩的隊伍里去。”她邊說邊推著康康排進男孩那一隊，顯得很惱火。康康站在隊伍里，表情很失落。

但也有些教師能用一些積極的方式來約束紀律。

案例7：幼兒坐在小椅子上等著開飯，大家很興奮，嘰嘰喳喳地靜不下來。Y老師自言自語道：“這幫孩子，今天吃了興奮劑了？”她笑著走到鋼琴前坐下，彈起了動聽的樂曲。幼兒聽到琴聲都靜了下來，有的還情不自禁地拍起了手，做起了動作。

（二）教師作為施動者的情感互動主題分布

以上5種互動主題在196例由教師開啟的師幼情感互動事件中的分布情況見表2。

如表2所示，在教師開啟的師幼情感互動中，約束紀律是最重要的主題。居第二位的是撫慰情緒。小班幼兒年齡小，情緒波動大，撫慰他們的情緒是教師的一項重要任務。居第三和第四位的分別是表達情感和激發情感。研究者發現，只要教師有意通過表達自身情感等方式對幼兒進行情感的激發，教師與幼兒就都會處于積極的情緒之中，這對于親密師幼關系的建立，教學活動的順利進行，以及幼兒的健康成長，都是十分有益的。研究者還欣喜地發現有一類以“逗幼兒玩”為主題的互動，雖然只有12例，但也具有十分積極的意義。

（三）教師作為施動者的師幼情感互動的情感性質

研究者將教師在互動中的情感分為三種：正性、負性和中性。

正性情感是指教師在互動中具有明顯積極的情感色彩，表現出對幼兒和藹、親切、喜愛、接納的態度，如，表情帶著微笑，語言柔和、溫婉，出現輕撫幼兒或親吻幼兒等行為。

負性情感是指教師在互動中具有明顯消極的情感色彩，流露出對幼兒不滿、厭煩、輕視、惱怒的態度，如，對幼兒瞪眼、皺眉，語調升高，語言尖刻，有時還會用力跺腳、敲擊桌椅等，甚至會推搡幼兒。

中性情感是指教師在互動中情感色彩平淡，沒有表現出明顯積極或消極的情感特征。

根據情感性質對196例教師開啟的師幼情感互動進行歸類，結果見表3。

正性情感互動最有利于幼兒健康成長，也最有利于教師的心理調適。此類互動占總數的35.7%，說明師幼互動中教師在一定程度上是積極的，能與幼兒進行良好的情感交流，也能運用某些策略激發幼兒積極的情感以促進教學，有時還會和幼兒開開玩笑，這是頗令人欣慰的。然而，不可否認的是，負性情感互動仍占較大比率，教師在互動過程中流露出的一些負性情感給幼兒帶來了消極的影響。而在45例中性情感互動中，雖然教師沒有表現出明顯的積極或消極的情感傾向，但不能說他們在此過程中就沒有蘊含情感。情感是一個人內心深處的東西，有時教師出于專業的考慮，可能會隱藏自己某些不良情緒，也就是克制自己不讓消極的一面表露出來，這在某種程度上也具有積極的意義。

三、幼兒作為施動者的師幼情感互動主題分析

（一）幼兒作為施動者的師幼情感互動主題

1．表達情感

表達情感是指幼兒主動表達對教師的情感。

案例8：康康帶來了一塊巧克力，Z老師見到后，開玩笑地要求康康把巧克力分一半給自己。康康卻跑到一旁的W老師面前大喊：“W老師，你趕快吃完，Z老師會要的……”

以上案例中，康康因為喜歡W老師，很愿意將巧克力分給W老師吃。但他不喜歡Z老師，所以以自己的方式拒絕了Z老師的要求。

2．發泄不滿

發泄不滿是指幼兒主動向教師抱怨自己受到了不公平的待遇，并期望教師為他“主持公道”，其中尤以告狀居多。如：“老師，她打我！”“老師，我沒有彩筆！”在訪談中，一位教師這樣抱怨：“這么大個小孩，事兒可真多！今天你告他狀，明天他告你狀，煩也得煩死你！”可見，當幼兒對教師發泄不滿時更易激起教師的不良情緒。

3．傾訴思念

傾訴思念是指幼兒主動向教師表達對親人的思念。

案例9：晨間活動時間，伊菲剛到幼兒園，眼角還淌著淚。她一直坐在自己的椅子上，也不出去玩，眼睛緊緊盯著門口。過了一會兒，伊菲開始哽咽，眼眶變紅，眼中盈淚，終于哭了出來，對著教師喊：“媽媽，我想媽媽了！”

4．尋求關注

尋求關注是指幼兒主動開啟師幼互動以吸引教師的注意。

案例10：戶外活動時間，L老師讓幼兒自己拍皮球。楊楊拍了一會兒，抱著球走到L老師跟前說：“老師，你看，我媽媽給我新買的鞋子，漂亮嗎？”L老師瞟了一眼，沒搭理他，徑自離開了。楊楊仍不死心，抱著球一直跟在L老師身后。

5．請求或詢問

請求或詢問是指幼兒主動請求教師允許他做某事，或詢問教師某些他不敢擅自做主的事，其情感傾向是非常想得到教師的支持或贊同。

案例11：午飯時間，子謙端著飯碗走到教師跟前，說：“老師，我不喜歡吃香菇！”Y老師微笑著說：“吃掉吧！”子謙真的不想吃香菇，又說：“老師，我不吃了，好不好？”Y老師沒吱聲。子謙在原地站了一會兒，慢慢地走回去，撥弄著碗里的香菇。Y老師對全班幼兒說：“小朋友們必須把香菇吃掉，誰不吃完就不許出去散步。”

（二）幼兒作為施動者的師幼情感互動主題分布

以上5種互動主題在89例由幼兒開啟的師幼情感互動事件中的分布情況見表4。

如表4所示，在幼兒開啟的師幼情感互動中，請求或詢問所占比率最大，其后依次是尋求關注、發泄不滿、表達情感和傾訴思念。對于幼兒的請求或詢問，教師較少有積極的反饋。對于幼兒的情感表達，教師的反饋絕大多數是積極的，這是令人欣慰的。遺憾的是，幼兒對教師表達情感的事件發生得太少。研究者推測，之所以會出現這樣的結果，可能是因為在幼兒園一個班的兩位教師要照顧幾十個幼兒，繁瑣的事務使得教師常常處于消極狀態之中，不利于幼兒與教師建立起親密、融洽的師幼關系，因而幼兒較少向教師表達積極的情感。劉晶波的研究也發現，面對幼兒主動開啟的互動，教師的消極反應往往多于積極反應，長此以往，幼兒的積極性必然受到打擊。

（三）幼兒作為施動者的師幼情感互動的情感性質

研究者將幼兒在互動中的情感分為三種類型：進取型、退縮型和平和型。

進取型是指幼兒在互動中表現出明顯積極的情感特征，如膽大、好奇、愉快、興奮，面帶微笑，眼神中充滿希望，行動上想與教師親近。

退縮型是指幼兒在互動中表現出明顯消極的情感特征，如憤怒、委屈、失望、啼哭、害怕、畏縮等，語言上回避教師的有關詢問，眼神不敢正視教師，動作上拒絕與教師親近，出現某種反抗行為。

平和型是指幼兒在互動中的情感介于積極和消極之間，無明顯情感色彩。

按情感性質對89例幼兒開啟的師幼情感互動進行歸類，結果見表5。

四、小班師幼情感互動的特點

研究者通過對285例小班師幼情感互動事件的分析，總結出其中的一些特點。

（一）教師開啟的互動遠多于幼兒開啟的互動

幼兒園的師幼互動是一種非對稱相倚型的互動。本研究發現，以幼兒為施動者的互動事件遠遠少于以教師為施動者的互動事件，前者的數量連后者的1/2都不到。這樣懸殊的差異充分說明了在小班幼兒面前教師的優勢地位之顯著，在小班的師幼情感互動中，教師是絕對的主導者。這可能與小班幼兒生活經驗匱乏，語言發展不完善，情緒波動大等特點有關，作為小班教師，要時刻注意幼兒的言行，密切關注幼兒的各方面表現，以便對其進行指導。因此，小班教師開啟的互動事件明顯多于幼兒開啟的互動事件。

（二）教師開啟的互動中帶有負性情感的占比最大

教師開啟的互動中帶有負性情感的所占比率最大。從對互動主題的分析中可以發現，約束紀律是教師開啟的互動中最重要的主題，而在約束紀律的互動事件中，教師常常是帶有負性情緒的。事實上，小班幼兒由于剛離開父母來到幼兒園，對幼兒園生活還不太適應，情緒也不穩定，難以控制自我，因此一不開心就很容易哭鬧。這時教師若以消極情感對待幼兒，幼兒反而更會哭鬧不止，影響正常的教學活動的進行。同時，在觀察中我們發現，小班幼兒還很容易受同伴的情緒感染，常常出現一個幼兒哭引起全班幼兒一起哭的現象，這讓小班教師困擾至極。

（三）幼兒開啟的互動中帶有進取性情感的占比最大

幼兒開啟的互動中帶有進取型情感的所占比率最大，超過了半數。這可能是因為小班幼兒剛剛接觸集體生活，他們首先得學習各種各樣的規則，這些規則就滲透在日常點點滴滴的生活中，如，學習在有需要的時候主動尋求教師的幫助，學習吃飯時不讓飯粒掉在桌上，學習用雙手搬椅子，學習自己穿衣服、自己上廁所，學習在期望教師讓自己回答問題時不能只喊“我、我、我”而要舉手，等等。所有這些都需要幼兒以積極的情感投入其中，與教師進行有效的互動。

五、優化小班師幼情感互動的建議

幼兒期是健康情感形成的關鍵時期，這時，幼兒的情感最易受外界感染。〔3〕教師的情緒狀態、情感表達方式以及情緒調節策略都會直接影響幼兒。因此，教師需要在互動過程中積極地調適彼此尤其是自己的情感，有意識地營造良好的師幼情感互動氛圍。

（一）創設寬松和諧的情感環境

首先，教師要多些微笑。微笑，不僅有利于在教育過程中吸引幼兒，而且能讓幼兒產生積極的情緒體驗，獲得心理滿足感，從而產生良好的教育效果。教師鼓勵式的微笑是對幼兒言行作出的無聲肯定，可以使進取的幼兒得到激勵，使落后的幼兒鼓起勇氣。教師熱情的話語、和藹的態度，加上親切的微笑，是成功教育的一大法寶。

其次，多擁抱、撫摸幼兒。這是促進師幼情感互動的又一良方。觸摸是人際溝通的有效方式，人在與他人進行身體接觸時情感體驗最為深刻，身體接觸是表達某些強烈情感的一種方式。小班幼兒尤其喜歡教師的撫摸，喜歡教師抱著自己，喜歡教師對自己伸出大拇指，喜歡與教師平視。教師與幼兒更多的身體接觸有助于形成更多的正性情感互動。

（二）教師要管理好自己的負性情緒

要優化師幼情感互動，很重要的一點是教師必須提高自身的情緒管理能力，能適時、適地、適度地調控自己的情緒。以下幾種方法不妨一試：第一，在遇到令人憤怒的事情時，一思發怒有無道理，二思發怒有何后果，三思有無其他替代方式，如此有利于保持冷靜，使負性情緒得到緩解。第二，在遇到不如意、不愉快的事情時，嘗試通過做運動、讀小說、聽音樂、看電影、找朋友傾訴等方式來宣泄自己的消極情緒，甚至可以大哭一場。切忌將不良的情緒發泄到幼兒身上。第三，心情不佳時嘗試通過深呼吸或者自我按摩等方法使自己進入放松狀態，然后面帶微笑，回憶與幼兒曾經經歷過的愉快事情，從而消除不良情緒。

（三）鼓勵幼兒大膽開啟情感互動

教師以積極的方式與幼兒互動，幼兒定然能感受到教師的善意與關愛，漸漸地主動開啟與教師的積極互動，從而形成良性循環。

在互動過程中，教師要注重溝通的技巧，多一點耐心，多一點愛心，對事不對人，多用鼓勵和建議的方式指導幼兒的行為。例如，午睡時有幼兒想家了，想得哭泣起來，教師見狀，拿出幼兒和爸爸媽媽在一起的照片給幼兒看，并與幼兒聊起了和爸爸媽媽在一起的快樂事情，以緩解幼兒的思念之情，讓幼兒開心起來。

（四）平等地對待每一個幼兒

愛是連接教師和幼兒情感的橋梁，是優化師幼情感互動的關鍵。公平地對待每一個幼兒是構建正性師幼情感互動的保障。〔4〕在觀察中研究者發現，大多數教師喜歡與性格溫和、長相甜美、聽話乖巧的幼兒進行互動，不但互動頻率高，而且互動效果也好。但要構建積極的情感互動氛圍，必需摒棄這種偏向，不因幼兒個性、長相、家庭背景、社會關系等的不同而有所偏向，要平等對待每一個幼兒。

參考文獻：

〔1〕劉晶波.師幼互動行為研究：我在幼兒園里看到了什么〔M〕.南京:南京師范大學出版社，2002.

〔2〕張永紅.淺析幼兒活動中的師幼情感互動〔J〕.長沙師范專科學校學報，2005，(4).

〔3〕劉越，湯怡，柯冰.關于幼兒情感教育的思考〔J〕.南京人口管理干部學院學報，2001，(1).

〔4〕巨金香.情感視閾中的師幼互動研究〔D〕.長春:東北師范大學，2006.

An Analysis of Teacher-children Emotional Interaction in the Kindergarten Junior Class

Yang Cuimei

(College of Education， Huaibei Normal University， Huaibei， 235000)

【Abstract】The teacher-children emotional interaction is an important aspect of teacher-children interaction. The researcher selected 285 teacher-child emotional interactive events in junior class through observation and made a deep analysis of these events from the perspective of the initiator， the theme， and the nature of interaction. The results found out: (1) the teacher initiated more interactions than children; (2) negative emotion took the highest percentage in interaction initiated by the teacher; (3) positive emotion took the highest percentage in interaction initiated by children. Based on these discoveries， the researcher made some suggestions to optimize teacher-children emotional interaction.

【Keywords】kindergarten; junior class; teacher-children emotional interaction