幼兒園實施可持續發展教育面臨的困難及其應對策略

【摘要】通過對幼兒園教師的訪談發現，目前幼兒園實施可持續發展教育面臨的主要困難是家長并不認可這一教育理念，可持續發展教育的抽象性特點也導致其教育效果不甚理想。幼兒園宜適當變通策略，精心設計相關活動，以吸引家長參與，贏得家長認可。教師宜通過開展社會實踐活動或綜合主題活動以及運用多媒體技術等，克服可持續發展教育內容過于抽象的問題。我們應加強對可持續發展教育的研究，重視教師培訓，開發相關視頻資源庫，從而吸引更多的幼兒園開展可持續發展教育。

【關鍵詞】可持續發展教育；幼兒園；困難；應對策略

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）07/08-0001-04

可持續發展教育最早是由環境教育專家斯蒂芬·斯特林（Stephen Sterling）于1992年在巴西里約熱內盧召開的世界環境與發展大會上提出的。進入21世紀后，隨著環境問題的不斷加劇以及對環境問題研究的不斷深入，人們逐漸認識到解決環境問題是一項復雜的系統工程，涉及到社會、經濟、文化等各個方面。把環境問題和發展問題簡單化的教育對解決環境危機的作用有限，僅僅依靠環境教育也無法實現可持續發展的目標。因此，2003年，聯合國教科文組織起草了《可持續發展教育十年國際實施計劃（2005～2014）》，旨在將可持續發展的原理、價值觀和實踐滲透到教育和學習的所有方面。這份計劃書進一步深化了可持續發展教育的內涵。聯合國教科文組織明確指出，教育是可持續發展的關鍵，教育和可持續發展緊密相連；可持續發展教育必須考慮環境、社會和經濟三大領域的可持續性；可持續發展教育比環境教育“更廣泛，更深刻”，〔1〕它在環境教育的基礎上融合了全球教育、世界研究、發展教育等的理論與方法，卻又不是幾者的簡單相加，而是以可持續發展理念為核心，擁有豐富的內涵；〔2〕可持續發展教育的目的是“確保我們的行為和實踐能使所有人的基本生活需要不被剝奪，能夠過上完全的生活”。〔3〕

隨著國際可持續發展教育的推進，我國的不少幼兒園也加入到可持續發展教育的行列中來了。本研究在上海市選取了一所以“生態環境啟蒙教育”為特色的幼兒園，嘗試分析幼兒園在實施可持續發展教育①方面遇到的困難及其應對策略，進而提出建議，以供同行參考。

一、研究對象與方法

這所幼兒園是上海市的一級一類公辦幼兒園，從1997年建園起就開始實施環境教育，2002年將環境教育和可持續發展教育相結合，2008年確定了“生態環境啟蒙教育”的辦園特色。至今，該園實施可持續發展教育已近十年，積累了大量相關經驗。幼兒園主要按幼兒的年齡特點設置適宜的教育目標，選擇合適的教育方法，通過拓展型主題活動、區域活動及環境創設等途徑實施可持續發展教育。

本研究主要采用半結構訪談法，通過對幼兒園3位資深教師（D教師、X教師、P教師）的深度訪談，了解幼兒園在實踐可持續發展教育中遇到的困難及其應對策略。對D教師(教齡14年)進行了兩次訪談。第一次是開放式、隨意的訪談，為訪談提綱的修改及訪談對象的選擇做準備。第二次是正式訪談，持續65分鐘。對X教師（教齡9年）進行了一次訪談，訪談持續90分鐘。對P教師（教齡12年）進行了一次訪談，訪談持續90分鐘。之所以選擇半結構訪談法，是因為“與問卷調查相比，訪談具有更大的靈活性以及對意義進行解釋的空間”。〔4〕

訪談的三個主要問題是被訪者及所在幼兒園的基本情況，被訪者所在幼兒園在實施可持續發展教育中遇到的困難，被訪者所在幼兒園在克服困難時采取的應對策略。

研究者對訪談資料進行編碼分析。

二、研究結果與分析

（一）幼兒園遇到的困難

教師將幼兒園在實施可持續發展教育中遇到的困難分為兩類，一類是外部困難，另一類是內部困難。

1．外部困難：“最大的困難是家長”

幼兒園在實施可持續發展教育的過程中，遇到的“最大的困難是家長”。家長對可持續發展教育并不認可，主要體現在如下方面。

（1）希望學習“比較看得到的東西”

P教師談到，許多家長關心那些“比較看得到的東西”，如認字、繪畫、舞蹈等。而可持續發展教育的效果并不是立刻顯現的。教育效果的滯后讓許多家長對可持續發展教育持不認可的態度。

（2）“環保就是撿垃圾”

家長的不認可還來自于其對可持續發展教育的誤解。D教師提到，許多家長認為“環保就是撿垃圾”。

（3）可持續發展教育是“空的”

除了受教育效果滯后的影響外，家長對可持續發展教育的不認可還來自于對可持續發展教育效果的質疑。部分家長雖然認可環境保護的理念，但是他們認為在學前階段開展可持續發展教育是“空的”“白費力氣”。X教師說：“他們覺得光靠孩子怎么能改善環境呢？這是空的。這方面難度比較大。”

因為許多家長對可持續發展教育不理解、不認可，所以當教師希望家長配合幼兒園開展相關工作時，有些家長不太配合。X教師說：“家長時常會說：‘這些垃圾拿來干嗎？’請家長配合帶一些廢舊物品來幼兒園時，雖然我們關照過家長要清洗干凈再帶來給小朋友用，但是很多家長會覺得反正是垃圾，沒必要清理干凈。就算教師解釋多次了，部分家長還是沒按教師的要求做。”

2．內部困難：“很難給孩子講”

（1）“環保理念很抽象”

P教師提到，“不像其他領域的活動。環保理念很抽象，很難給孩子講”。D教師也談到，“許多環保理念不能只是講講。對孩子來說，最好的教育不是書本對書本的，而是給他一個環境，讓他走出幼兒園去感受”。的確，可持續發展教育不能光靠說教，而是需要為幼兒創設環境，提供一些可操作和體驗的材料。

在開展可持續發展教育活動時，教師可參考的材料不多。“其他幼兒園關于這方面的活動比較少。中小學的比較多，但中小學的活動形式不適合幼兒園。”許多相關內容需要教師自己去探索和思考。例如，通常教師為幼兒提供的是真、善、美的內容，而在可持續發展教育中，經常會涉及大自然被破壞、人類對其他生物很殘忍等問題。如何引導幼兒了解這些“很現實、很尖銳“的內容，是教師面臨的一項挑戰。

（2）“到了孩子那里還是覺得缺口氣”

因為可持續發展教育的部分內容比較抽象，又因為缺少參考和指導，所以教師在設計和開展可持續發展教育活動時常會遇到困難。“如何確定教學目標和教學方式，既調動幼兒的興趣，又能讓幼兒有話好說，有事可干，獲得適宜的發展，這是我們在設計活動時比較頭疼的問題。教師們經常在一起討論教學內容和教學方法。大家可能討論了很久才選擇了一個內容，可是到了孩子那里還是覺得缺口氣，總覺得不自然。”“缺口氣”主要是指教學活動過程不自然，而內容也感覺像是生搬硬套的。由于缺少對可持續發展教育的研究，如何解決可持續發展教育的相對抽象問題，是教師在實踐可持續發展教育時遇到的大問題。

（二）幼兒園采取的應對策略

1．力圖轉變家長的觀念

（1）“迎合”家長需求

幼兒園重視通過新生入園教育、家園之窗等形式向家長宣傳可持續發展教育的理念。“尤其是每一屆小班孩子初入園時，我們都會向家長介紹幼兒園的辦學理念和辦學特色。”“在我們的家園之窗里，有專門的版面宣傳環保活動。”然而，幼兒園的宣傳往往只能讓家長“基本接受”可持續發展教育的理念，與真正獲得家長的認同還存在很大的距離。

“觀念的轉變是比較辛苦的。”為此，幼兒園不得不以退為進，“迎合”家長需求，旨在讓家長發現通過可持續發展教育同樣可以促進幼兒綜合能力的發展。教師在組織家長來幼兒園參與活動前都會做好充分的準備工作，包括精心設計活動，為家長詳細介紹活動方案等。“我們請家長參與的活動都是經過精心設計的。教師會事先告訴家長為什么要組織這次活動，幼兒可以獲得哪些方面的發展，等等。”“在開展活動前，我們會向家長詳細介紹活動內容。雖然‘生態環境啟蒙教育’帽子看似很大，會讓家長感覺有點兒空，但其實是和幼兒的各方面發展，比如語言、舞蹈、繪畫、認知等，都是緊密相關的。”“讓家長慢慢了解環境教育不等于撿垃圾、變廢為寶，而是可以發展孩子各方面的能力。比如圍繞環保主題開展社區調查，可以讓孩子學習與人交往，提高語言表達能力，還可以鍛煉思維能力。”家長看到了幼兒在可持續發展教育中獲得的發展，會更積極配合教師的工作。

（2）精心組織家長參與活動

將家長“請進來”，讓家長在參與活動的過程中感受到可持續發展教育的實際效果，可以進一步轉變家長的觀念，使家長認可可持續發展教育的理念。

幼兒園開展的家長參與活動包括活動展示、親子活動、家長講座、一對一談話、角色互換（家長做教師）等形式。幼兒園根據各種與可持續發展教育相關的節日，如世界水日、植樹節等，邀請家長參與活動方案設計及組織實施等，促使家長在活動中理解可持續發展的理念及其對幼兒的意義。“這學期我們多次精心組織了家長參與的活動。這些活動都和可持續發展教育緊密結合。比如愛心義賣活動。大班孩子不用的東西可以通過義賣的方式給小班的孩子繼續使用。這是一種循環利用的理念。家長慢慢會感覺到可持續發展教育雖然聽上去好像帽子挺大，但其實是與孩子的生活緊密相關的，與家長的生活也密切相關，更與社會的發展密切相關。他們會覺得開展這樣的活動很不錯。”家長只有真正認同了可持續發展教育的意義，才會更樂于支持幼兒園的可持續發展教育實踐。

2．設計適宜的教育活動

如何設計可持續發展教育活動，以使幼兒理解“很難給孩子講”的可持續發展教育理念，教師想了很多辦法。訪談發現，教師認為適宜的方法是開展社會實踐活動或綜合主題活動，充分利用多媒體技術等。

（1）開展社會實踐活動

為了豐富幼兒的直接體驗，教師通過春游、秋游、進社區做宣傳等方式，引導幼兒走進大自然和大社會，以充分感受環境和人的關系，提高可持續發展意識。“教師先去踩點，以幼兒園為中心，探索方圓多少公里內有哪些好的教育資源，然后和春、秋游活動聯系起來。我們的春游、秋游都是圍繞環保進行的。”“我們幼兒園有的家長老家在農村。我們就動員家長帶孩子去老家看看農民伯伯是怎么種菜的，去聽聽大自然的聲音。”“我們時常帶幼兒到公園去寫生，撿垃圾，或者向游客發放傳單，宣傳環保理念。這些都不錯。”

（2）開展綜合主題活動

為了讓幼兒體驗可持續發展具有的積極意義，從而提高環境保護意識，教師在開展綜合主題活動時引入了許多幼兒喜聞樂見的活動形式，比如變廢為寶拍賣活動、親子制作大賽、社區調研等。“幼兒用廢舊材料做成了玩具，然后標價，加以拍賣。這個活動既體現了可持續發展教育的理念，又涉及數學學習，還能促進幼兒間的合作。我覺得這個活動挺好的。許多孩子對自己制作的玩具愛不釋手，深刻體會到了循環利用的意義。”“幼兒園還組織幼兒圍繞可持續發展的教育理念開展調研活動。幼兒自己設計調研問卷，發放問卷，分析數據，討論交流等，既獲得了各方面能力的發展，又意識到了可持續發展的重要性。例如，通過參與野生動物保護的調研活動，幼兒認識到保護野生動物、維持生態平衡的重要性。”

（3）充分利用多媒體技術

部分可持續發展教育的內容的確比較抽象，“光靠講沒法講清楚”。教師便充分利用多媒體技術來輔助開展教學活動。例如，D教師談到在組織“珍貴的水資源”的教學活動時，幼兒無法理解自來水是怎么生產出來的。“我們一開始沒有考慮到利用錄像。我直接告訴幼兒，自來水要經過水廠的加工處理，需要用到明礬。幼兒缺少直觀感受，似懂非懂。后來，我們就去水廠拍攝了一段水處理過程的錄像。幼兒看了錄像后，就理解了水處理的過程。有個小朋友只看了一遍錄像，就知道了自來水要經過三次過濾。”

三位教師對多媒體技術在可持續發展教育中的作用都持非常肯定的態度。不過，“視頻資料少”“視頻成人化，分辨率低，不清晰，需要花費較多時間再制作”是教師在利用多媒體技術開展可持續發展教育時遇到的困難。“雖然網站也好，電視也好，對環保的宣傳挺多的，但是這些錄像資料比較成人化。要使這些錄像資料為幼兒理解，教師還需要去編輯制作。”

三、研究建議

（一）加強對可持續發展教育的研究

訪談發現，可持續發展教育的內容比較抽象，“很難給孩子講”，教師雖然為設計和組織教學活動花了很多精力，但仍感覺難以到位。“一個活動設計修改了9次，可感覺還是差口氣。”可持續發展教育的內涵豐富，專業知識較多，單靠教師的力量來開發相關課程資源難度的確很大。因此，可持續發展教育的課程開發迫切需要相關專業人士的加入。教育行政部門和研究單位應加強對學前教育階段開展可持續發展教育的研究和課程開發力度，為幼兒園實踐可持續發展教育提供專業支持。可以考慮與人文、環境、經濟等學科的專業人士合作開發可持續發展教育課程，從而使可持續發展教育課程既有科學性，又符合幼兒的發展需要。

（二）加強對幼兒園教師的培訓

教師感覺在開展可持續發展教育時“缺口氣”，原因之一是因為缺少對可持續發展相關理論的學習，難以全面準確地把握可持續發展教育的內容。因此，應加強對教師的培訓，重視教師對可持續發展理論的學習，提高教師對可持續發展教育的認識，從而提高教師實踐可持續發展教育的能力。

（三）開發可持續發展教育視頻資源庫

在可持續發展教育中，許多原理性的知識與幼兒的生活經驗相距較遠。充分利用多媒體技術，可以幫助幼兒直觀地了解這些知識。目前，高質量的、適宜幼兒觀看的可持續發展教育的視頻資源不多。研究機構或幼兒園要下大力氣建設可持續發展教育視頻資源庫，并實現資源共享。資源庫的建設可以顯著提高可持續發展教育的效果，從而吸引更多的幼兒園加入到開展可持續發展教育的行列中來。

參考文獻：

〔1〕北京師范大學環境教育中心.可持續發展教育教師培訓手冊〔M〕.北京:北京師范大學出版社，1999:44.

〔2〕王民，蔚東英，霍志玲.論環境教育與可持續發展教育〔J〕.北京師范大學學報:社會科學版，2006，(3).

〔3〕錢麗霞.可持續發展教育的歷史演進與價值分析〔J〕.上海教育科研，2006，(2).

〔4〕陳向明.質的研究方法與社會科學研究〔M〕.北京:教育科學出版社，2000:170.

Implementation of Education for Sustainable Development in Kindergarten: Difficulties and Countermeasures

Han Chunhong1， Wang Shuqin2

（1Department of Preschool Education， East China Normal University， Shanghai， 200062）

（2Angel Kindergarten of Pudong， Shanghai， 200124）

【Abstract】Interviews with kindergarten teachers revealed that the main difficulties for the kindergarten in implementing education for sustainable development lied in parents’ disagreement with this concept and in the less-than-satisfactory effect of sustainable development education due to its characteristics. In view of that， the kindergarten may win support of parents by changing educational methods， such as organizing activity. The teachers may overcome the problem of being too abstract by organizing social practice and theme activity and by using multi-media technology. It is necessary to intensify the research and teacher training as well as construction of video database.

【Keywords】education for sustainable development; kindergarten; difficulty; countermeasure