語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合

學(xué)語文的目的，是提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。把聽、說、讀、寫有機(jī)地結(jié)合起來，尤其是把閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，能很快提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

一、讀寫結(jié)合可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。”因此，教師設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)情境應(yīng)貼近學(xué)生的閱讀實(shí)際需要，符合他們的期盼和視野。學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)是影響他們的個(gè)體閱讀的重要因素，教師要充分地考慮學(xué)生的閱讀習(xí)慣和體悟態(tài)度，不能生硬直接地灌輸“教參”結(jié)論，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在閱讀中的期待，引導(dǎo)學(xué)生去體味作品，尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

在教學(xué)茅盾的《白楊禮贊》時(shí)，我抓住第5和7自然段進(jìn)行教學(xué)，第5段是從白楊樹的形象、氣魄上描繪白楊樹旺盛、堅(jiān)強(qiáng)的風(fēng)貌，這樣學(xué)生就能從中體會(huì)到白楊樹有一種不平凡的氣質(zhì)，初步體會(huì)到作者已將白楊樹人格化了。文章的第7自然段通過對白楊樹抒情性的描述，把白楊樹進(jìn)一步的擬人化，使學(xué)生明確的看出寫白楊樹的意義遠(yuǎn)不只寫“樹”了。

在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不能只是考慮如何讓學(xué)生讀課文，而應(yīng)該將閱讀與表達(dá)交流結(jié)合起來，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。表達(dá)交流既是閱讀的必要手段，又是閱讀的深化，因此，在閱讀教學(xué)中引入學(xué)生感興趣的話題，可以使閱讀不僅僅停留在個(gè)人感受的層面上，而且通過師生之間、同學(xué)之間的交流使閱讀提升到一個(gè)更高的層面，從而對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。比如，在教授《阿里山紀(jì)行》的時(shí)候，播放歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》和《高山青》營造氣氛，然后朗讀全文，把學(xué)生引入到優(yōu)美的意境中去，讓學(xué)生們感受阿里山的美景，并產(chǎn)生無盡的遐想，鼓勵(lì)學(xué)生將自己產(chǎn)生的遐想寫下來， 然后再讀課文，感受一下自己的遐想與作者的情感是否一致，這樣大大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、讀寫結(jié)合可以激發(fā)學(xué)生作文的興趣

在教學(xué)一篇課文之前，首先公布與這篇課文有關(guān)的作文命題，學(xué)生按照自己的生活經(jīng)歷和理解水平去審題、選材，在教師不加任何指導(dǎo)的情況下，說一說如果讓自己去寫應(yīng)該怎樣寫。在完成這些后，再轉(zhuǎn)入課文學(xué)習(xí)。在明確了課文的寫作特點(diǎn)之后，再啟發(fā)學(xué)生將自己的寫法與課文的寫法進(jìn)行比較，并要求學(xué)生按照課文的寫法來修改或重新構(gòu)思自己的習(xí)作。

比如，教學(xué)《背影》之前，出一道《最愛我的某某》的作文命題，完成初稿后，轉(zhuǎn)入課文的學(xué)習(xí)，在明確了課文通過對人物形象特征的細(xì)致刻畫和記敘中，結(jié)合抒情來表現(xiàn)主題的寫作特點(diǎn)以后，再讓學(xué)生拿出自己的習(xí)作初稿來比較，找一找其中有沒有形象特征的細(xì)致刻畫，如果有，看是否寫得動(dòng)情感人；如果沒有，又應(yīng)該如何根據(jù)主題的需要去捕捉和補(bǔ)充這種“形象特征”。這樣，學(xué)生從講讀課文的學(xué)習(xí)中掌握了修改作文的方法，既方向明確，又加深了對課文寫法的認(rèn)識，學(xué)生寫起作文來有章可循，有“路”可套，以后遇到與之相類的文章就不會(huì)空話、大話連篇，也就不會(huì)討厭作文，害怕作文，甚至還會(huì)愛上作文，從而激發(fā)起學(xué)生對作文的興趣。

在講讀課中，遇到接近學(xué)生生活的文章，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，分析它的層次結(jié)構(gòu)，研究它的寫作特點(diǎn)，然后當(dāng)堂模仿。如寫景抓特點(diǎn)，寫人物抓細(xì)節(jié)，寫事抓線索，寫說明文抓準(zhǔn)確性等。長期靈活模仿的訓(xùn)練，學(xué)生就能真正掌握一些寫作方面的技巧，寫作文也就不會(huì)覺得無話可說了。如教學(xué)《我的老師》一文時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，弄清文章是通過哪些細(xì)節(jié)來刻畫蔡老師的，又是如何來組織這些材料的，此后，指導(dǎo)學(xué)生仿照課文的寫法寫一寫自己的老師，很多學(xué)生寫起來都得心應(yīng)手。

三、讀寫結(jié)合可以培養(yǎng)學(xué)生語文能力

正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，是語文教學(xué)的根本目的之一。一般說來，閱讀是信息的輸入，是對語言材料的儲(chǔ)存和理解；寫作是信息的輸出，是運(yùn)用語言材料表達(dá)思想。兩者之間有密不可分的聯(lián)系，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的升華。要提高語文能力，讀寫兩者不可偏廢。要重視讀寫結(jié)合，在閱讀過程中，除了理解、感悟文意，領(lǐng)會(huì)體驗(yàn)文情以外，更要十分注重領(lǐng)悟文中的寫作精華，學(xué)習(xí)其中的好的表現(xiàn)手法，提高運(yùn)用語言的能力。實(shí)際上，讀寫之間既不是簡單的由讀決定寫的被動(dòng)過程，也不是簡單的由寫促進(jìn)讀的主動(dòng)過程，而是一個(gè)讀寫結(jié)合兼容共生的動(dòng)態(tài)過程。

從總體上看，讀寫訓(xùn)練是從表達(dá)的需要走向表達(dá)的實(shí)現(xiàn)，整個(gè)教學(xué)過程中的讀寫訓(xùn)練應(yīng)是環(huán)環(huán)相扣，呈現(xiàn)往復(fù)上升的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)。用筆寫是一個(gè)將自己的表達(dá)意向、表達(dá)意圖生成自己的語言表達(dá)的過程，也就是由內(nèi)部言語生成外部言語的過程。在用筆寫作過程中，學(xué)生必須要開動(dòng)思維，不斷修正自己的語言表達(dá)方式，重溫自己對文本的審美感受，消除內(nèi)部言語表現(xiàn)與外部言語形式之間的差異，使書面語言表達(dá)與內(nèi)心表達(dá)的意向相吻合，這其實(shí)是進(jìn)一步的閱讀審美活動(dòng)。“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”構(gòu)成語文素養(yǎng)的要素很多，但語文能力居于核心地位。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語文能力呢？這離不開讀和寫（當(dāng)然還有聽和說）。讀主要是讓學(xué)生接觸大量感性的語文材料，得到體驗(yàn)感悟。寫主要是通過對文本的學(xué)習(xí)、模仿和遷移，學(xué)會(huì)寫作。 從而培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

如在講朱自清的《背影》時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生分析全文，掌握文章選材。作者在寫文章時(shí)，曾四次寫到背影，雖然場合不同，但次次都表達(dá)出父親對兒子那份濃濃的親情。其次，引導(dǎo)學(xué)生了解文章立意和布局。這篇文章立意新、布局好，不同于一般的回憶性文章，其間還寫了父親為我所做的一系列小事，這正是作者懷念父親的原因，尤其是文章結(jié)尾，對父親的愛更是躍然紙上，深化了文章的主題。通過閱讀教學(xué)，學(xué)生理解了課文內(nèi)容，緊接著，我布置一個(gè)話題作文，以“親情”為話題寫一篇記敘文，并進(jìn)行輔導(dǎo)與提示，讓學(xué)生模仿課文展開筆墨。大部分學(xué)生能以課文為范文，選擇典型事例、抓住行文線索：有的學(xué)生抓住父親粗糙的手、腳；有的抓住父親額頭上的皺紋、深凹的眼睛；也有的抓住母親的眼神、兩鬢的白發(fā)，或是失去年華的臉。達(dá)到以讀促寫，讀寫結(jié)合的目標(biāo)。

總之，語文教學(xué)，必須把握住閱讀與寫作教學(xué)兩大板塊，閱讀與寫作要有機(jī)結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀。在語文閱讀教學(xué)中，進(jìn)行讀寫結(jié)合，目的是發(fā)展學(xué)生的讀寫能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、快速、有效地把握文章的相關(guān)信息，鮮明生動(dòng)地運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)和交流，提高閱讀和寫作能力。

作者單位：江蘇省淮安市黃碼中學(xué)（223007）