妙用“錯誤”啟迪思維

有人說：“犯錯誤是孩子成長的權利” ，“孩子是在錯誤中成長起來的”；也有人說：“錯誤常常是最好的老師”。既然出現錯誤是成長過程中的必然經歷，那么，教師應如何對待教學過程中的錯誤呢？我們認為教師應微笑面對“錯誤”，妙用“錯誤”，善于在錯誤發生時捕捉其亮點，挖掘其價值，使錯誤成為啟迪思維的“催化劑”、學生成長的契機和教育教學的資源。

一、捕捉錯誤，點石成金

在語文教學中，教師要善于捕捉學生學習過程中的錯誤，充分發揮教學機智，及時增補教學環節，“暴露”錯誤、“放大”錯誤，使學生審視、體驗、反思所給予的“刺激”，引起“知錯、改錯、防錯”的良好反應，從而增強學生對錯誤的“免疫力”。

批改作業時，常會碰到學生寫錯別字的情況，而且屢糾屢錯，讓人頭疼。此時，我會選準時機，有意按照學生的“常見病”、“多發病”適當出錯，把錯誤暴露給學生，看學生能否發現；然后通過講解、辨識、討論等多種形式，讓學生進行自我嘗試、剖析、修正及反思，從而加深印象，防微杜漸。如很多學生“己”“已”“巳”不分，“戊”“戍”“戌”不辨。發現這一情況后，我寫出錯句讓學生先辨識討論，再修正反思，然后進行口訣歸納：自“己(jǐ)”不出頭，因為槍打出頭鳥；“已(yǐ)”經出了頭，“巳(shì)”時就被封口。 點戍（shù）橫戌（xū）戊（wù）中空。口訣一出，滿座無不念念有詞，微笑會意。此后，這幾個字的書寫拼讀出錯率大大降低。

二、將錯就錯，寓教于樂

錢學森說：“正確的結果，是從大量錯誤中得出來的；沒有大量錯誤作臺階，也就登不上最后正確結果的高座。” 教學時，教師如果從學生出現錯誤的做法出發，進行引導點撥，不僅能引出正確的想法，還可以“將錯就錯”，收獲意想不到的效果。

【案例1】朗讀《海底兩萬里》中的海底動物“竊竊私語”時，一位同學聲音讀得過于響亮，教師聽后笑著說：“你這么讀，小動物都被你嚇跑了。”同學們在笑聲中領悟了朗讀此處的處理方法。

三、故意出錯，引導拓寬

當代科學家波普爾說：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發現和創造因素。”從新課程標準的視角看，“錯誤”是一種來源于學生的學習活動本身的教學材料。它對學生具有特殊的教育價值，有時比教師的諄諄教誨更具有影響力。

【案例2】在教學范仲淹《漁家傲·秋思》時，針對往屆學生學習的誤區——“雁”、“燕”不分，在課件中我把其中兩句詩寫成“衡陽燕去無留意”、“雁然未勒歸無計”。學生讀后馬上發現老師寫錯了，以此引出問題：“為什么此‘雁’非彼‘燕’，不可混用呢？請同學們結合以前所學的詩詞仔細查閱資料，考證一下。”

第二天課堂上，學生學習興致空前高漲，下面是同學們對此問題的發言。

師：同學們對于詩中的兩個字——“雁”“燕”有什么新發現？

生1：這是兩種不同的鳥，體形有大小之分，大雁大，燕子小，共同點是兩者都是候鳥。

生2：對，它們都是候鳥，都是秋冬遷徙。不過，小燕子喜與人居，如白居易《錢塘湖春行》“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，詩中“新燕”指屋檐下，春天遷徙回來的小燕子，而大雁卻生活在野外樹林里。

生3：大雁在遷徙飛行時，喜在空中排成“人”字型，它喜歡群遷。古代用大雁傳書……

生4：不對，是鴻雁，它喻指書信。如王灣的《次北固山下》中的“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”。

生5：又如，王維的《使至塞上》中的“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”，也是表達思鄉之情。

學生個個引經據典，儼然詩詞鑒賞專家，此時我將問題引向深入。

師：那你們覺得范仲淹詩中的“雁”“燕”可以混用嗎？

生6：范詩中的“雁”也表示思鄉之情，而這個“燕然”中的“燕”不讀yàn，而讀yān；與王維的《使至塞上》中的“都護在燕然”一樣，“燕然”是山名，即今蒙古境內杭愛山。古詩詞常常把它當作邊塞的代稱。

生7：東漢時，竇憲追擊匈奴，出塞三千余里至燕然山，刻石記功而還。所以，“燕然未勒”有功業未成、邊患未平的含意；這句話表現了作者堅守邊疆，保家衛國的決心。因此，“雁”“燕”不可混用。

師：唉，這鄉愁怎一個“雁”字了得！王灣、王維，還有范仲淹。真是“心有靈犀一點通”。

看來，教師的故意出錯，有時會成為課堂教學寶貴的生成性資源。本案例中由于學生的細心觀察而發現的錯誤看似無意，其實恰好是學生在主動構建知識結構中出現的認知沖突所造成的。學生從發現錯誤到改正錯誤的過程，實際上是對文本的再認識過程。這樣，學生在教師所設的“陷阱”中大膽否定、批判、辨析，教學的難點就“迎刃而解”了。

四、疑處設陷，化蛹成蝶

我國歷代教育家都強調“學貴生疑”，“思維以疑問和驚奇開始”。對課文有疑到提出問題，需經歷一番思考。教師可根據這一思維規律巧設陷阱，先讓學生自主思考，掉入陷阱，而后及時引導，將討論引向深入，從而拓寬思維，探求新知。

【案例3】魯迅《故鄉》：“母親說，那豆腐西施的楊二嫂，自從我家收拾行李以來，本是每日必到的，前天伊在灰堆里，掏出十多個碗碟來，議論之后，便定說是閏土埋的，他可以在運灰的時候，一齊搬回家去……”教師設計如下問題：

①楊二嫂真夠意思，知道我們舉家搬遷之后“每日必到”，是舍不得我們嗎？

②楊二嫂真負責任，把我家的財物清理得一清二楚，連閏土“埋在灰里的碗碟”也逃不過她的法眼，她是個好鄰居嗎？

教師設置“陷阱”后，班上一部分同學的思想有些波動，對楊二嫂的印象有所轉變，認為她“對得起鄰居”。經結合課文，師生共同討論，學生很快便發現了問題：楊二嫂不是舍不得我們，而是舍不得我家的物什；她每日必到，是因每次都有“收獲”，她是明目張膽地“偷”，是挖空心思想“白拿”。經過這一輪的掉入陷阱再逃離陷阱的體驗，學生對楊二嫂自私貪婪、尖酸刻薄、處心積慮的性格有了深刻理解。

語文是一門可塑性很強的學科，語文教師在“錯誤資源”面前，應是能化腐朽為神奇的魔術師，應妙用“錯誤”，抓住最富成效的學習時刻，讓學生從錯誤中獲得更多的知識。

作者單位：廣東省惠州市博羅縣石灣鎮鐵場中學（516125）