自主合作探究式語文教學模式的三點嘗試

新課標背景下，自主、合作、探究學習方式被廣泛應用，對提高學生學習效果也起到了積極作用。在教學實踐中，教師如何把握自主、合作、探究學習的原則，更好實現有效語文教學，值得我們思考。

一、推行“試教制”，增強學生探究意識

在我的班級里，有十幾個學生比較優秀，他們組織能力強，有責任心，學習積極性高，理解能力和表達能力都很強。我把他們作為重點培養對象，在同學面前樹立他們的威信，讓他們模仿老師上課，當“小老師”，做教學工作的“二傳手”。學生一聽說當“老師”，于是就有了極強的責任心和興趣，主動要求代替老師給學生“上課”。他們為了上好一節課，幾個人組成學習小組，利用課余時間，主動集中到一塊查找資料，編寫“教案”，選擇題組，準備得相當充分，有時候圍繞一個問題討論得面紅耳赤。課備好了，選一個代表“上課”，別看十幾歲的孩子，站在講臺上還真像模像樣。趣味導入、設疑提問、指名發言、檢測評價、適時小結。每個環節雖不盡完美，但總有其他“小老師”及時更正、解說。全班學生也有了積極性，平時不敢發言的也敢舉手發表意見，整個課堂充滿生氣，從來沒有出現“萬馬齊喑”的尷尬局面。這樣，學生該記的記住了，該做的做了，教學效果也很好。學生有了興趣和責任，后來我就讓他們輪流當“小老師”，使每個學生能力得到最大發揮。再后來，我放手讓“小老師”們講評試卷，講評作文，批改作業，他們做得有模有樣，學習成績和綜合能力都有所提高。

二、實施“師徒制”，培養學生合作學習

不讓一個學生掉隊，是我一貫堅持的教學思想，怎樣做到這一點呢？我在班級里實施“兵教兵”的學習方式。一是巧妙編排座位，把成績不同的學生搭對，讓基礎較好的學生做“師傅”，稍差的做“徒弟”，“師傅”以為人之師為榮，“徒弟”以有人幫扶為樂，他們有了合作伙伴，樂于接受，即融洽了學生關系，又建立了巧妙的合作機制。二是建立“規矩”，明確責任和義務，“師傅”負責檢查、批改“徒弟”的作業，給“徒弟”解疑釋惑，督促“徒弟”完成學習任務，上課積極發言等。“徒弟”要接受“師傅”的檢查和監督，可以向“師傅”提出問題，也可以發表不同見解，有辯論權利等。三是實行“捆綁”評價，實行優秀學習小組評比，優秀“師傅”、“徒弟”評比，目的在于調動積極性，培養團隊合作意識。這種方法的實施，目的在于不讓一個學生掉隊，大面積提高學習成績，同時也擴大輔導面，實現所有學生的共同進步。

三、建立“督學制”，發揮學生自主意識

自主學習是學生學習的主要途徑，也是“我要學”的具體體現。我按照編排好的學習小組，實行日訓練輪換制。即每一小組自選日訓練題組，早上板書在教室后黑板上，所有學生要完成學習任務，下午放學前該小組負責檢查批改，不漏掉任何一個學生。如此輪換，學生把“權利”當成了榮耀，把“責任”當成了義務，各司其責，積極性相當高。學習小組學生在選擇內容，查資料，做答案的過程中得到學習，其它同學在平日常規訓練中提高了語文素養。

作者單位：河南省濟源市邵原第一中學（454694）