注重情感滲透 提高課堂實效

語文學科是培養(yǎng)語言能力的學科，語文課堂教學也是師生間情感交流的立體流程，正如著名教育家夏丏尊所說：“教育不能沒有情感。”所以，情感教育是語文教學的靈魂，引導學生感受真、善、美是初中語文教師的重要任務之一。從注重心靈相約、強化朗讀和巧設情境三個方面，可以有效激發(fā)學生的情感，實現有效教育。

一、心靈相約，促使學生情感共鳴

英國著名作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半”。這種“完成”就暗含作者與讀者心靈雙向交流的功效。文學作品以文本形式出現在學生面前時，其外在的形式所構建的虛擬空間本身就召喚著學生展開想象的翅膀進行探索，當他們帶著期待走進作品空間時，會產生豐富的心理體驗，而當這種體驗與作者產生共鳴時，就會達到一種美妙的境界。正如白居易所說：“感人心者，莫先乎情”，只有真情，才能打動學生稚嫩的心靈。

北宋大文豪蘇軾的《水調歌頭》是千古名篇，讓人百看不厭。全詞想象綺麗，意境波瀾壯闊，融幻想與現實于一體，更令人欽佩的是，作者面對逆境，卻透露出的豁達胸襟和積極樂觀的人生態(tài)度。作品開篇就有“明月幾時有？把酒問青天”的奇異之筆，非超塵脫俗不能有此遐想。雖然詞人被貶感到壓抑，但壓抑得豪邁、灑脫。那句“起舞弄清影，何似在人間”的浩然之氣一掃自己的抑郁之情。詞的下闋作者因思念弟子而發(fā)出“不應有恨，何時長向別時圓？”的感慨，接著筆鋒陡然一轉，領悟到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的道理。作者此時開闊的胸襟，使讀者也隨之激昂。最后詞人抒發(fā)真情：“但愿人長久，千里共嬋娟。”全詩戛然而止。在當時的逆境的中，作者卻對人生充滿了樂觀情緒，正是這種積極樂觀的人生修養(yǎng)熏陶著每位學生，學生從中受到教育和啟迪。類似的例子在初中語文教材中不勝枚舉。在課堂上要千方百計的引導學生打開心扉，使之盡情感悟作者在字里行間中透露出的情感，去做主動的探究者，最終得到愉悅的心理體驗，從而進一步陶冶學生的情操，培養(yǎng)其審美能力。

二、強化朗讀，促使學生情感熏陶

學生在語文課堂上的朗讀是非常重要的教學環(huán)節(jié)，因為語言是感情的結晶，教師指導學生繪聲繪色地朗讀，能使學生陶醉其中，充分感受文章的情感信息，從而促使學生情感受到熏陶。在教學過程中應該抓住兩個“注重”。

第一、注重教師范讀。初中生的模仿性比較強，因此，教師的范讀尤其重要。當然可以借助錄音帶或者是多媒體，但教師的范讀用語言塑造形象，用飽含深情的語言激起學生的情感漣漪，作用更直接。教師要把握好語言的抑揚頓挫，盡量用正確的讀音、清晰的吐字、自然的神態(tài)，以及飽滿的情緒，努力把學生帶進文章所描繪的意境之中。

第二、注重誦讀指導。教師朗讀方法指導得當，有助于提高學生的朗讀技能，有利于幫助學生把握作品的主旨脈絡。在課堂上，首先，讓學生自己大膽的朗讀，適當的時候進行點撥、糾錯和小結；其次，要求學生在“精”字上下苦功夫，即要求抓住重要段落、關鍵詞句反復詠誦、玩味，化無聲的文字為有聲的語言，讀出真摯的感情，讀出應有的氣勢。當然，精讀時可以讓學生自選，分不同的角色誦讀，這樣，能使學生受到一種情感氣氛的強烈感染，更好地體會文章的形式美和內容美。

三、巧設情境，促使學生情感升華

著名德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在初中語文課堂教學的過程中，教師應善于創(chuàng)設教學情境與氛圍來調動學生的激情。實踐證明，情感的培養(yǎng)需要一定的情境，作者描繪情境是為了反映社會生活、表達思想和抒發(fā)情感，增強藝術效果。教師創(chuàng)設的良好的教學氛圍，有助于使學生更好地進入情境，有助于把學生從枯燥無味的學習中解脫出來，變被動學習為主動探究，有助于學生形象思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。譬如，在講授《生命的意義》一課時，我先介紹俄國思想家、哲學家別爾嘉耶夫的一句話：“只有死亡的事實才能深刻地提出生命的意義問題。”此時，學生很沉寂。接著，我講訴了一段真實的故事：1999年10月3日，一個幸福的三口之家在高高的纜車放飛他們的歡笑，欣賞著被楓葉染紅的峽谷美景。就在這時，纜車突然離開了纜繩，急速地墜落。就在纜車墜地的那一剎那，年輕的父母用雙手奮力托起了年僅兩歲的孩子。父母雙雙罹難了，而他們卻用雙手托起了孩子的重生。此時，我用多媒體播放韓紅的歌曲《天亮了》，屏幕顯示歌詞和FIASH動畫。聽歌曲時，許多學生都在啜泣。然后，在音樂聲中，我開始提問：“這是個近乎殘酷的換位體驗，假如你是那個小孩，在父母為你托起了這第二次生命后，你對生命是否有更深刻的理解？請你以‘人最寶貴的是生命’開頭，說說人生目標與生活方式。”學生在感受故事的無限魅力的同時，無形之中也在情感上創(chuàng)造一種學習的氛圍，使學生融化在無盡的遐思之中，情感也得到了升華。

學生美妙情感的形成是一個潛移默化的過程，初中語文教師在教學過程中務必循循善誘，抓住時機合理滲透情感教育，有的放矢地讓學生擁有健康向上的情感，努力造就自立、自信、自尊和自強的內心世界。

作者單位：江蘇省啟東市大興初級中學（226200）