農村語文閱讀教學存在的問題和解決方法

語文新課程標準明確指出：“閱讀時搜集處理信息是認識世界、發現思維、獲得審美體驗的重要途徑?！闭Z文閱讀教學在語文教育中尤其是當今課程改革背景下具有重要的地位，閱讀能力的高低直接代表語文水平的高低，閱讀教學的好壞直接關乎語文教學的成功與否。教師的教學水平可通過閱讀教學的好壞及學生閱讀能力的高低來體現。語文閱讀教學存在著的一些問題，值得廣大語文教師注意，并積極尋找科學、正確教學方式真正實現語文教學的改革的進一步深入。

一、目前語文閱讀教學中存在的問題

語文教學進行過多次改革，也引起了教育界的廣泛討論，在這一系列改革中，我國語文教學取得了一定的成績，但是也存在諸多問題，尤其是中學語文閱讀教學方面。

縱觀當今初中語文教學，尤其是農村的語文閱讀教學，存在的問題主要有：（一）閱讀教學中重講析而輕閱讀。很多教師在閱讀指導上，單純地只注重學生基礎知識的吸收，比如很多教師單純地要學生注意難詞、難句的分析，卻很少讓學生真正去讀去理解全文，有時甚至忽略教授學生針對不同題材的文章運用不同的閱讀方法，尤其不注意結合語境的閱讀方法培養。很多教師在閱讀指導時只注重一些外顯方式的指導，如教學生怎樣朗誦、怎樣分層、怎樣概括段意、怎樣提煉中心思想，這樣一節課下來基本上是教師在講重點、難點，而學生則喪失了閱讀本身的過程和獨特體會，并且缺乏更高層次的、人文的、高屋建瓴的策略指導。（二）對語文課文內容理解的單一化。很多教師在閱讀教學中對文章的理解照搬教學參考書上的答案，對課文的分析也照搬教學參考，教師自己并沒有花多少時間去閱讀課文和提出自己的新解，也很少鼓勵學生提出新的看法和新的理解，學生一般則照抄或照背參考書的解釋，長此下去，學生主體自主思考能力下降，想象力，判斷能力也會跟著下降，而學生的閱讀興趣也會隨之而淡化。（三）其他問題。初中語文閱讀教學除了上述的那些問題，還有一些其他問題，如學生閱讀興趣不高、閱讀能力低，閱讀面狹窄，閱讀效率低、閱讀應試性較高、學生對閱讀重視程度不高、閱讀過程中學生主體地位體現不明顯等。

二、初中語文閱讀教學方法探討

在新課改的前提下，語文閱讀教學對提高語文教學效果有重要的意義，它所承擔的任務最重，所解決的問題最基礎，在一定程度上語文閱讀教學可以說是決定語文教學質量的關鍵。針對初中語文閱讀教學的問題，教師應該以初中語文教學經驗為基礎，在廣泛閱讀語文教學理論的前提下，提出提高初中語文閱讀教學質量的新方法。

1.培養學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，學生的閱讀興趣得以提高，閱讀教學就會取得至少一半的成功。那么，怎樣激發學生的閱讀興趣？這要根據具體情況采取具體方法。一般而言，教師在學習每一篇新課文時，首先應當設計一段精美而又與學生實際生活相聯系的導語調動學生的情感體驗和求知欲望。其次，教師應會靈活運用變式教學的教學方法和教學輔助手段來豐富課堂內容，提高學生的學習興趣。另外，教師課堂語言應當具有優美性、趣味性、科學性。在日常教學中，應當注意詞語的感情色彩和說話的語氣，現在的初中生自尊心很強、表現欲望很強，如果教師口氣強硬，可能會讓學生對這門課甚至這個老師產生抵觸情緒?，F在的學生學習能力很高、喜歡形象動人的內容，教師在教學的過程中，應當使用形象的比喻、風趣的語言、繪聲繪色的描繪來感染學生，并注意語言的科學性，這就要求教師能講一口流利標準的普通話，能將書面語言轉換為口語，并適當地運用體態語言輔助授課。

2.教師應當激發學生的主體意識

教師在閱讀教學中要盡量激發學生主動獲得文本信息的能力，要努力創設情境促使學生提出問題并引導學生思考解決問題的方法。為了穩步提高學生提出問題解決問題的能力，教師要根據問題的難度等級分階段有目的的訓練，教師也要根據不同類型的問題傳授給學生思維的方法和解決問題的技巧。教師不應代替學生做學生自己能做到的事，如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，并且讓學生對老師形成依賴思想。學生的主體意識會被埋沒，不會被激發，新課標的閱讀教學的目的也很難達到。

3.閱讀教學設計的循序漸進

閱讀教學要循序漸進，一般來說，閱讀教學包括如下幾個方面：閱讀準備——還原性閱讀——創造性閱讀——修改性閱讀——品評性閱讀。每一個階段對教師和學生的要求不一樣，教師要注意其中的差別，針對不同的階段采取不同的教學方法，并注意整體的循序漸進。

在閱讀準備階段，教師可以根據班上學生的實際情況和學生自主選擇情況，成立不同的學習興趣小組。并在此基礎上組織各種形式的閱讀活動，如朗讀、聽讀、說讀、聯讀等。這樣，可以讓學生在激發起興趣的基礎上參加閱讀小組，并在小組互相幫助下參與教師策劃的各種活動，從而形成良好的閱讀習慣。在還原性閱讀階段，教師要基于原文指導學生閱讀，一定要通過不同的方式讓學生先讀原文，理清文章的脈絡，再有序展開訓練，之后指導學生多方面了解文本和作者。第三階段創新性閱讀，是教師確定學生已經把前兩個階段完成的基礎上再進行的，在這一階段，要由易到難，分層訓練。對文中含蓄、抽象的概括性語句，要鼓勵學生參照個人知識、閱歷、體驗展開聯想和想象，并最終做具體化、個性化的闡釋。在第四階段修改性閱讀中，教師要根據前面幾個階段的訓練，總結出文本的妙處，教師要善于總結并利用新舊知識的重組強化學生記憶，還要重視學生的閱讀心理，并且強化“增、刪、調、換、改”五方面的修改訓練。最后一個階段品評式閱讀中，教師指導學生突破原文語言的限制，進入深層次的啟發，并且注重字詞的理解，了解原文作者用此字此詞的深意，并且畫出經典句段，指導學生領悟其中精妙。

當然，初中語文閱讀教學方式，除了上述所說的三種方法，還有很多其他方式，如注重師生之間的互動、利用多種教學方法來引導學生閱讀、注重閱讀文本的選擇、綜合利用各種閱讀教學模式等。

總之，語文閱讀教學在語文教學過程中具有舉足輕重的地位，對實現新課改的目標具有重要的意義。語文教師在閱讀教學過程中一定要避免當今閱讀教學過程中存在的問題，并根據學校和學生及教師自己的實際情況，采取多種措施提高閱讀教學的質量。

作者單位：廣東省惠州市惠城區仍圖中學（516169）