好課應該瞄準什么

新課程標準下，究竟什么樣的課是一堂好課呢？一堂好的語文課應該瞄準什么呢？這是語文教師腦海里常有的重要問題。一堂好的語文課，應該瞄準教學目標、思路、方法、細節。

一、瞄準教學目標

教學目標是教師上課的出發點和歸宿。目標明確、恰當是一節好課的首要條件。明確，是指師生對一堂課應達到的目的、方向要有共同的認識。現在的教學目標體系由“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個維度組成，體現了新課程“以學生發展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何準確把握教學目標，如何正確評價課堂教學的關鍵了。曾看到這樣一個形象的比喻：課堂教學好比是一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何一個頂點得不到重視，這個三角形便不會平衡。這無疑是一個很恰當的比喻，形象地表現了這三個目標之間互相依賴的關系。恰當是指教學目標應符合學生的實際，符合教材的特點，不隨意拔高或降低教學要求。對情意目標的制定，要特別注意循序漸進，逐步達成。恰當的目標使學生能夠有序地學習、有效地互動、有機地生成。

一位老師將《社戲》一文的教學目標設計為：一、初步了解小說的閱讀方法。二、品味語言，理解人物的性格和情感；三、感受純真童心和淳樸民風的美好。這一教學目標不僅很好地體現了小說閱讀教學的特點，而且目標非常明確，也很貼近初一學生的實際?？傊鞔_、恰當的教學目標能在課堂教學中起到一種引領的作用，它好比是一個指揮棒，指揮著老師和學生在課堂上探索知識的無窮奧秘。

二、瞄準教學思路

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。如果說教學目標是教學的靈魂，支配著教學的全過程，那么教學思路應生長于教學目標，并且忠實地指向教學目標。 因此，我們評教學思路，一是要看教學思路的設計，是否圍繞教學目標，是否符合教學內容實際和學生實際；二是要看教學思路的層次、脈絡是不是清晰；三是看教學思路的設計，是不是有一定的獨創性，能不能給學生以新鮮的感受；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我個人比較欣賞由余映潮老師創造的“板塊式”教學思路?！鞍鍓K式”是指比較集中而又相對獨立的具體的教學環節。一堂課的教學必由若干教學板塊組成。 在語文教學中，一節課的教學板塊不宜過多，要簡潔，使之具有根據學情適時變化的靈動性與生成性。

看余映潮老師執教《生物入侵者》，可以提煉出他的教學思路：第一步：組合要言——提取全文信息；第二步：進行論說——了解說明順序；第三步：再下定義——把握事物特征。第四步：欣賞發現——品味語言特色。在觀課過程中，學會提煉課堂教學思路，就能一目了然地揣摩出教者的構思，從而給予積極的評價，給予建設性的優化意見。

三、瞄準教學方法

看教學方法是不是“語文的”。 語文是學習語言的，對語言的多維感受、賞析、運用以及訓練應該是語文教學的主旋律。黃厚江老師也提出“把語文當語文來教，要用語文的方法教語文”，即要“以語言為核心，以語文活動為主體，以學生語文素養的提高為目的”。余映潮老師執教《紙船》，在“細膩地感受”這一環節中設計了這樣一個主問題：有這樣一個話題，需要我們從課文中找內容來完成?！拔覐闹懈惺艿絖____?！睓M線上的內容，可以是一個字眼、一個詞、一個詩句，或是一節詩、全詩。感受到的內容，可以是動作、心情、形態、景象、情景、聲音、色彩、畫面，或者是詩的結構、情感、手法等。而緊接著的“詩意地仿寫”這一環節他要求學生仿寫詩歌第三小節。并且給出提示：一二句，一定會有抒情對象，一定會有一次假設；三四句將這種“物”轉化成情感的載體來表達自己的情意。這些環節的設計就很形象很具體地詮釋了什么是“語文的”方法。

看教學方法是不是“有效的”。有效的方法，應是那些尊重文本個性尊重學情的能引領學生走進文本深處的途徑。深情的朗讀可以，細膩的品析可以，適當的拓展也可以，自由的表達也可以……，這些都是語文學習的方法，都是著眼于學生語文素養的提高?？傊?，沒有最好的方法，只有最有效的方法。

四、瞄準教學細節

一堂課最能展示其靈性的是生動的教學細節。教學細節指課堂教學過程中所發生的很細小的環節或情節。如課題如何導入，板塊如何過渡與小結，課堂提問的設計、板書的設計……乃至于教師在課堂教學中的一句話語、一個眼神、一個動作、一次意外等，都屬于教學細節，是透視教師教學理念的放大鏡，是欣賞教師課堂教學藝術的顯微鏡。觀課者關注教學細節，就會有意想不到的收獲與驚喜。如黃厚江老師教學《黔之驢》時，設計了讓學生根據課文“以老虎或驢子的口吻”，對“它們的下一代”講故事的教學活動，這就是一處精彩的教學細節，也是整堂課的一大亮點。學生定能在豐富的想象中，在興味盎然中再一次深入解讀文本。

教學確實需要講求方法，但正所謂“教無定法”，好課自然也沒有定格，這需要我們去經歷、去揣摩、去探索，在今后的語文教學中，針對自己教學的薄弱環節與不足之處，讓我們共同取長補短，使自己的教學更趨完美。

作者單位：浙江省紹興市建功中學（312000）