一文四改:奏響作文批改有效性的合弦

近年來，語文教師批改作文已從“精批細改式”逐漸向“互批互改式”、“自批自改式”、“集體會診式”等方式過渡。但是，筆者通過閱讀相關文章發現，許多老師將這些方式作為獨立的個體存在，雖然節省了批改時間，但卻削弱了批改的有效性。我認為，這幾種方式就像一首歌曲的幾個組成部分，相輔相成，不可分割。“學生互改——教師批閱——集體會診——自我修改”應作為作文批改的一個完整的流程。

葉圣陶先生曾經說：“凡是教師修改過不計其數的作文本，他們得到一個統一的體會，都認為改作文是種徒勞無功的工作。”究其原因，是因為批改不得法。因此，我認為，在現有的條件下，提高作文批改的有效性是提高學生習作水平的一條有效途徑。“學生互改、教師批閱、集體會診、自我修改”四環節，就像一首歌曲的主歌、副歌、記憶點及尾聲，這四個環節處理好了，作文批改的這首歌也就唱動聽了。

一、序曲——授之以法，改之有道

1.提供作文批改的要點

俗話說，無以規矩，不成方圓。作文修改固然要提倡個性化修改，但是，初中生習作水平良莠不齊，所以，起始階段，一定要給予學生明確的批改方向。魏書生老師培養學生批改作文能力的時候，給出了10點要求。每點要求后面又羅列了若干條批語要求及扣分點，詳盡具體，一目了然，就避免了學生互改作文無話可說或是胡說八道的現象。再者，這10點也是指點學生寫好一篇作文的標準。每次都按照這10點去批改作文，學生在構思作文時，會以此為范本。久而久之，作文的規范性就加強了。

在具體的操作過程中，魏書生老師采取的是循序漸進的方法。在熟練掌握前5點要求的基礎上逐一增加后5點要求。我個人以為，在小學里學生積累了一定的修改作文的經驗（《語文課程標準》對小學生中高年級習作的自我修改都有明確的規定），因此，這10點批改要求可以同時出示給學生，讓他們寫在作文本的扉頁，便于批改時及時對照。寫作能力較強的學生，可以批改得全面些，寫作能力較弱的學生，則可以針對前幾點下功夫。但是，由于一篇習作是多人批改，總體說來，修改還是比較到位的。

2.提醒作文批改時的細節

首先，統一批改用筆。學生互改作文時一定要使用鉛筆，以便出了差錯能擦凈重改，保證卷面整潔，不能破壞原作品的美感。其次，實行輪改，即5人小組，每本作文本上必須有其他4人的批改痕跡。最后，每個人必須有總批并簽署姓名，評語不得與別人雷同。

二、主歌——學生互改，各抒己見

《語文課程標準》規定，初中生要“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。學生在自我習作和反復修改中能悟出寫作的規律來，進而提高寫作水平。

“學生互改”是整個作文批改過程的重中之重，就像一首歌的主歌部分，是重點打造的。我認為，改作文和寫作文一樣需要一個安靜獨立思考的空間。因此，在學生互改這一環節，我布置學生每天回家批改一本作文本。這樣在批改的過程中學生互不干擾，而且有充分的時間去琢磨，比起在一節課上學生吵吵鬧鬧互改完組內的所有作文本更有實效。

同一篇作文，對于標點錯誤、錯別字、病句等硬傷，學生批改的觀點會高度一致，但是，對于篇章結構的布局、遣詞造句的錘煉等主觀方面的內容可能會有一些分歧，學生必須各自在批語中闡明理由。在思維的不斷碰撞中，真理越辯越明，修改也越來越到位。

在新課程背景下，學生已經成為學習的主體。而學生互改作文使主體性得以充分展示。在批改過程中，學生展示了書寫能力、遣詞造句能力、謀篇布局能力。為了得到別人的認可，學生會仔細斟酌所寫的每句話、每個詞甚至每個字，無形之中優化了自己的寫作思維。

三、副歌——教師批閱，畫龍點睛

在一首歌曲中，副歌不及主歌部分重要，但是，缺了副歌部分，主歌的地位便不能凸顯。由于學生認識水平有限，生活閱歷簡單，在批改作文時必然會有失偏頗。在批閱過程中，我經常發現，有學生的評語游離于作文本身的內容和形式之外，出現了諸如“你撒謊”、“你太小心眼了”等等不當的評語。因此，學生互改之后，教師一定要進行二次批閱。對于修改得當的批語，教師只需在下面圈點，表示認同或是簡單的一個“好”字就行。寥寥幾筆足以讓批改的學生內心充滿成功的喜悅。對于修改不當的地方，一個“？”即可。對于重大的具有普遍性的問題則要在全班指出來，避免下次再出現類似錯誤。

教師的二次審閱既是對原文作者的高度負責，也是對批改學生的高度負責。盡管老師的批語也許是三言兩語，但卻能點撥學生寫作思維，起到畫龍點睛的作用。

四、記憶點——集體點評，提煉升華

一首歌曲的記憶點就是最能讓聽眾記住的精華部分，即歌的高潮部分。每次作文的側重點和針對性即是要求學生本次掌握的作文記憶點。

教師通過二次批閱之后，篩選出典型的文章或是片段在全班進行點評。典型片段包括好壞兩方面。我的做法是將篩選出來的作文打印成講義，分發給全班學生，在課堂上全班同學一起品評修改。這種方法能極大地調動學生的積極性，營造競相表達的活躍氣氛。在這樣熱烈和諧的氛圍中，學生深深記住了什么是好文章，什么是差文章。

五、尾聲——自我修改，反思提高

很多老師將“自我修改”放在作文修改的第一環節。而我認為，“當局者迷”，自己作文的毛病自己多半是看不出來的。當經過前三個環節的實踐后，學生審視同伴和老師的批語后，會對自己的作文有重新的認識。

“自我修改”這一環節舉足輕重。前三個環節學生改得再認真，如果作者對批改后的作文不深入思考，甚至都不正眼看一眼，就達不到促其進步的作用，也就前功盡棄了。因此，教師一定要安排固定的時間讓學生對修改后的文章仔細品讀回味。

“一文四改”，使得作文批改更加有效，切實地提高了學生寫作的方法技巧，提高了學生的習作水平。按照“學生互改—教師批閱—集體會診—自我修改”這四個環節，作文批改確實就像一首完整動聽的歌曲，讓教師和學生都身心愉悅。

作者單位：江蘇省南通市紫瑯中學（226004）