“快樂學習”是提高語文教學成效的動力

初中學習生活特別緊張，在中考壓力下，學科任務繁重，學習難度大，學生背著沉重的思想包袱，對教學成效的提升形成制約。積極的學習情緒對提高教學有效性，具有不可替代的重要作用。初中語文教學，教師一定要開展疏導教育，優化教學過程，降解學習難度，讓快樂情感成為教學成效提高的強勁動力。

一、良好學習氛圍的創設：讓學生在和諧的環境中感受快樂

對初中語文教師而言，不僅要注重鉆研教學方法，還要研究學生思想特點、心理特點，抓住情感因素，服務語文教學。在教學中，筆者將營造良好學習氛圍作為重要抓手，為學生創設和諧學習環境，消除各種消極情緒的影響，讓學生感受學習的快樂。首先，注重樹立正確的學習導向。讓學生明白，只要是自己努力學習，只要比以前有所進步，都可獲得成功的贊許。每個人在語文學習中的目標和成功標準是不一樣的，因此，要引導學生在語文學習中放下思想包袱，輕裝前進。對后進生而言，這可以明顯激起學生對語文學習的興趣和信心。其次，在教學中尊重所有的學生。學生因為能力基礎的差異性，導致學習成績參差不齊。堅持客觀看待，不歧視后進生，多給予鼓勵，在教學中多表揚、少批評，讓積極的情感始終圍繞在學生心中，依靠激勵表揚手段激發學生內心對語文學習的積極性，在快樂的心態中開展學習。另外，格外注重后進生的轉化工作，在給予鼓勵的基礎上，專門針對后進生的薄弱環節，指導他們制定適合自己的補習計劃，并按照1:2的比例確定一批語文學習優秀生進行幫助，在班級語文學習中營造團結互助的良好氛圍，讓學生由此增強快樂體驗，增強學習的動力。

二、豐富教學信息的補充：讓學生在生動的演示中感受快樂

隨著教學條件的改善，多媒體教學設備在初中課堂教學中已經屬于較為常見的設備。教師若能科學運用，可使枯燥的語文教學變得有趣，有利于教學的深度開展。筆者在初中語文教學中，將多媒體手段作為補充信息的有效工具，從網絡中搜集整理、剪接制作配套教學課件，為語文課堂增添了生動的教學信息。學生在語文學習中擺脫了枯燥的感知，在形象生動和大容量的影音演示之中進行學習，學習的興趣會得到較大提高，對于課外相關章節內容的理解也能夠加深。例如，教學《凡爾賽宮》，如果不借助于多媒體教學手段，整個教學過程將會顯得非常枯燥，教師再善于表達，也無法讓學生對一從未見過的宏偉建筑，在腦海中直觀顯示，產生情感共鳴。此時，我演示介紹凡爾賽宮的綜藝片片段，讓學生一下子穿越了時空限制，直觀地感受到了凡爾賽宮的美麗、宏偉，學生無不為這座著名建筑的魅力所折服，在形象演示中感受到了教材的精彩，在快樂的感知之中進行學習，理解效果也會得到加深。

三、自主互動模式的運用：讓學生在充分的參與中感受快樂

許多語文教師，在教學中都注意教學模式的改進。其中提高學生學習自主性和參與性更是核心環節。對于初中生而言，只有將他們在學習活動中的主體地位體現出來，讓學生更多地參與到教學活動之中，學生才能夠滿足學習探究欲望，感受到自主努力成功的滿足。筆者在語文教學中，針對陳舊的教學模式開展了創新，確立了“學生為主體、引導為主線、教師為主導”的“三主”教學原則。一切教學設計和組織活動都是將學生作為主角，讓學生在教學活動中具有更多的發揮空間，最為有效的方式就是建立合作學習小組，讓學生在小組里面各抒己見、博采眾長。已經習慣于被動學習的學生，一旦進入到這樣自主互動的模式之中，無不表現出了極大的學習興趣和積極性，學習投入程度空前高漲。在設計探究題引導學生思考研究學習的過程中，筆者欣喜地感受到了這一自主教學模式帶給學生全新的感受。在學生完成自主探究和匯報交流活動環節之后，筆者還注重發揮學生集體的智慧，讓學生在教師的引導下完成對學習成果的補充和提升，最終主要依靠自己實現學習目標，學生在這樣自主的教學模式中滿足了自身的探究欲望，體現了自身的學習能力，既感受到了成功和滿足，又實現了全面素質的提升。

四、分層教學目標的落實：讓學生在匹配的要求中感受快樂

差別和層次，是初中語文教學的特點。學生受諸多客觀因素的影響，語文學習成效無法完全相同。部分教師在語文教學中習慣于統一要求，實際上不科學的。對于學生而言，過高和過低的教學要求都會影響學習成效，最為合適的方式，是制定與學生學習實際水平相一致的目標體系，并在這一目標體系的引領下組織和開展教學活動。要保證學生的學習活動處于能力范圍之內，或者稍微高于實際水平，營造“跳一跳、摘桃子”的上進狀態，讓學生能夠找準自己的學習目標定位，能夠通過自身努力實現學習目標，提高學習滿足感和成就感。筆者在語文教學中，一般將學生分為3-4個階梯層次，每一個層次的學生都有專門學習目標，所有的教學活動組織都兼顧到學習目標難度系數，相互匹配，盡可能調動所有學生參與教學互動。這樣的教學原則充分體現在課堂互動、作業設計以及考試等環節，課堂上專門安排不同難度系數的提問內容，主要是為了對不同階梯層次學生進行提問，讓各層面學生的思維都能動起來，不出現邊緣化的傾向；在作業設計中，主要是在作業難度和容量兩個方面進行差異性安排；考試環節，專門針對中后層次或者專門針對后進生單獨進行內容設計，降低要求，讓學生多一些感受成功的機會。通過這樣的分層教學活動，學生在教學的每一個環節都能夠充分感受到成功、滿足等積極情感，感受到學習的快樂，提高學習投入程度。

五、立體教學空間的構建：讓學生在拓展的活動中感受快樂

將學生禁錮于課堂的空間之內，對全面提升學生語文綜合素養會產生制約。初中語文教學中，教師應立足于課堂，但不受制于課堂，著力拓展教學活動空間，為學生提供內容豐富、形式多樣的課外拓展活動，讓學生在喜聞樂見的拓展活動中感受快樂，鞏固學習成效。筆者經常組織語文知識點學習競賽活動，例如，古文翻譯比賽、詩詞背誦比賽、口頭作文比賽等，通過競爭性氛圍的營造，激發學生的上進欲望。還利用一些機會，帶領學生走出校園，走進生活，在社區、市場、街道等場所開展實踐活動，增加學生對社會經驗的積累，獲取更多的感知材料，豐富學生的生活素材，為提高作文寫作水平奠定基礎。這樣的拓展活動，讓學生在體驗快樂的同時，鞏固了知識，提高了能力。

在當前初中語文教學活動中，運用“快樂學習”模式能夠充分發揮積極情感在激發學生學習興趣和提高學習成效方面的作用，降解語文學習難度，提高教學有效性，有助于全面提升初中語文教學成效。

作者單位：江蘇省吳江市盛澤第二中學（215228）