初中語文自讀課文教學模式的構建策略

隨著語文教材的不斷改革，自讀課文漸漸成為教學內(nèi)容的一個重要的組成部分。初中語文自讀課文是課文講讀的遷移，是語文講讀的補充與訓練，對學生的學習起著不可忽視的作用，它有利于學生養(yǎng)成良好的自學習慣，提高學生的學習能力，讓學生學會將知識、方法進行有效遷移與擴展。因此，在初中語文教學中，教師應充分認識語文自讀課文的意義，結(jié)合教學實際，巧妙地構建初中語文自讀課文教學模式。

一、注重激趣導學，調(diào)動學生學習積極性

在語文自讀課文教學中，和語文講讀導入一樣，自讀課文的導入也應該把握課前時間，靈活地設計豐富多彩的新課導入，重視學生興趣的激發(fā)。教學實踐表明，只有在強烈的學習興趣與求知欲驅(qū)動下，學生才能夠在語文自讀課文中形成好的心理條件，促進學生進入學習意境而產(chǎn)生積極思維意識。因此，教師應注重激趣導學，以“趣”為出發(fā)點，用“激”觸發(fā)，達到激而成趣之目的。

教學中，激趣導學法是多種多樣的，教師應巧妙使用。如以疑激趣、以情激趣、以多媒體激趣、以謎語與故事激趣等。例如，教學《藍藍的威尼斯》時，教師可課前精心制作多媒體演示課件，課堂上，向?qū)W生展示威尼斯的局部地圖，呈現(xiàn)威尼斯水上建筑與美麗景色，以吸引學生眼球，激發(fā)學生興趣。每張畫面上標出簡要的介紹，以幫助學生理解。同時，教師適時提問，以增進師生互動。提問：①在作者眼中威尼斯就像一串顆顆珍珠連綴起來的瑰寶，仿佛在藍色的盆景里點綴著一簇簇村落，那么，在你們眼中威尼斯是怎樣的呢？是否可用一個比喻句對其進行描述。②假設你是導游，你們應怎樣向游客介紹威尼斯的美景，嘗試著寫一篇簡短的導游詞。這樣，通過多媒體激趣、以疑激趣導學，可以激發(fā)學生學習熱情，還可提高他們語言表述能力與寫作能力。

二、擬定教學目標，保持學生學習熱情

在學生學習的起始階段，教師可依據(jù)學生的閱讀水平，設計出不同層次的學習目標，以保護基礎差的學生的自讀學習的積極性。

1.把握單元提示

語文自讀課文通常安排于每單元的教讀課文后，是每個單元知識點的擴展與延伸。由整體上把握單元提示是制定自讀課文學習目標的基礎與前提。

有些單元提示中有相關的指示，如七年級（上）第三單元的單元導語：①了解民俗文化的豐富內(nèi)涵與重要性；②感知民間習俗與傳統(tǒng)節(jié)日閃耀出的傳統(tǒng)文化的熠熠光輝；③感受自己家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化的獨特魅力；④學習從生活中積累豐富的寫作材料。然后根據(jù)單元要求制定教學目標：①欣賞課文所描述的優(yōu)美畫面，說出文章的語言風格；②聯(lián)系文章的文化背景，講出民俗文化的內(nèi)涵；③利用世界民俗文化調(diào)查的綜合實踐活動，領略各國民俗風情，培養(yǎng)學生的愛國熱情。④學會素材收集與整理的方法，學會留心、觀察生活，勤于思考，積累知識。⑤走進圖書館，學會查找資料，制作讀書摘錄卡。

2.重視自讀提示與課后練習

單元提示通常比較抽象，僅為課文知識的一個“綱目”。因此，要想擬定出具體化的學習目標，還需聯(lián)系每篇文章的自讀提示以及課后練習。例如，教學《人的高貴在于靈魂》時，擬定學習目標：①找出文章中的生詞，如赫赫，嘈雜等；②解釋“平庸”、“赫赫”、“緬懷”，同時在課文中批注加點字的意思；③找出揭示中心論點的語句，作品提出了什么觀點？④以批注法，將課文分段，寫出每段大意，概括課文的中心思想；⑤口述“人的高貴在于靈魂”原因。這樣，通過聯(lián)系自讀提示與課后聯(lián)系，可以引導學生更好地理解自讀課文，把握文章中心，拓展語文知識，學會單元知識的遷移。

三、強化學生自學達標，提高學生學習自主性

語文自讀課文主要是培養(yǎng)學生的自主學習，因此，為了充分發(fā)揮課文的自讀性原則，教師應將課文的“自讀權”交給同學，讓他們自主分析與探究。

自學即學生依據(jù)教師所布置的課堂學習目標進行課文的閱讀，自主探究問題，有利用于學生對課文進行深入學習，感知語文材料，加強預感訓練，這是學生進行自讀課的關鍵環(huán)節(jié)。它包含著學生的各種自學行為，如默讀課文，用筆圈、點或畫，借助工具書查字或詞典，給生字詞解釋，注音，找到文章的關鍵句，精彩的語段，筆記記錄，弄清文章脈絡，辨析文章體裁，提出疑問等一系列的學習活動。在學生自學時，教師應引導學生們比較出兩類課文的異同點，感受教師對講讀課文的教學示例，以便展開知識遷移，初步領會單元目標在文章的體現(xiàn)。

四、加強師生交流與互動，幫助學生學會自讀課文

教學是學生與教師共同參與的過程，因此，在語文教學中，教師應加強師生交流與互動，營造出活躍、富有生機與活力的語文課堂教學氛圍。在語文自讀課文教學中，互動環(huán)節(jié)表現(xiàn)為師生間的交流，生生間的討論與辯答，協(xié)同合作學習。

第一，提出質(zhì)疑。在學生反復研讀課文，經(jīng)過積極思考、分析、理解、對比、推理及判斷后，仍難以解決自學時遇到的問題，教師則應鼓勵他們進行大膽質(zhì)疑，提出問題。

第二，組織討論。在學生自學過程中因質(zhì)疑而形成問題，教師可組織學生展開討論。在組織形式上，可以是先小組討論然后進行集體討論。小組討論，通常是四人為一小組，各成員可發(fā)表自己的看法。集體討論時，則以小組為討論單位，還可以個人為單位。通過問題討論可以發(fā)揮全體思維，產(chǎn)生思維碰撞，點燃學生智慧火花，同時，每個學生都有表述自己看法的機會，可以調(diào)動他們參與課堂學習的積極性，實現(xiàn) 由“知”轉(zhuǎn)為“行”。

第三，教師適時點撥。在學生討論陷入 “僵局”時，教師應適時啟發(fā)與點撥，誘導與幫助學生找出問題的解決方案。在學生自讀課文前，教師的點撥則是傳授自讀方法。如引導學生以“為什么”、“是什么”、“如何”進行設問，幫助學生理解自讀課文之綱，把握自讀課文的學習要領，真正學會自讀學習。

總之，在初中語文教學中，自讀課文也是教學的一個重要環(huán)節(jié)，對學生的自主學習起著十分重要的作用，因此，教師應探索出適宜的教學策略，構建有效的自讀課文教學模式，引導學生把握單元提示，重視自讀提示與課后練習，促進學生知識擴展與延伸；加強師生交流與互動，營造出生機與活力的課堂氛圍。

作者單位：江蘇省鹽城市第三中學（224001）