實施有效教學策略 讓文言課堂靈動起來

目前，文言文課堂教學模式多是“讀、背、譯、析”。初中教材中的文言文，雖然多是名篇佳作，但由于歷史跨度長，使學生與文言文本產生距離感和陌生感，導致文言文課堂教學猶如一潭死水。語文教師備課時要以學生和文本為根本點，課始要以激趣為起始點，課中要以活動為策略，要以預設和生成為關注點，課末以拓展為延伸點，才能讓文言課堂充分靈動起來，實現有效教學。

一、課前備課應以學生和文本為根本點

有效備課是有效上課的前提，備課一要抓學生。現在有些教師面對公開課、大賽課，往往就靠“撞大運”，如果學生的學習能力與自己的教學策略“合拍”，教學就順利進行；反之，很難順利進行。有效的教學策略，老師備課時首先要研究學生。只有準確了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應重點進行講解，哪些知識可以略講或不講，從而抓準教學的真實起點，根據學生的實際情況進行有效教學。二要抓文本。忽視文本的研讀，課堂教學必定是浮光掠影。這里的“本”有兩層含義，一是指各篇課文所呈現的文體特征，必須掌握的知識點和能力點；二是指各篇課文所具有的獨特的閃光點，獨特的魅力，獨特的精彩。有效的教學策略的起始點是文本，語文課堂教學有效與否，取決于對文本的準確把握程度。做到這一點并不難，只要走進文本，研究文體特征，分析教學要點，思量精妙之處，完全可以抓住課文之“本”。依據文本的特色，實施有效的教學策略，文言課堂才能靈動起來。

二、課始應以激趣為起始點

初中教材的文言文選篇有千百年的時間跨度，學生的人生閱歷有限，學生與課文的陌生感和距離感客觀存在。這是造成文言課堂死氣沉沉的一大原因，作為語文教師要幫助學生縮短與文言文的距離，清除學生對文言文的陌生感。讓文言課堂靈動起來，激趣法是行之有效的策略。

文言文教學伊始，我采用講故事的辦法引入課文，讓學生比較一下文言字詞與現代漢語之間的差異，讓學生感受文言文字詞的魅力，激發了學生學習文言文的熱情，讓學生置身于愉悅的氛圍中，激發其內在的情感，使其主動學習文言文，文言課堂靈動起來了。

初中所選文言文，絕大部分有寫作背景，教師可將作者的身世、作者的遭遇、寫作背景，以及作品的軼聞趣事編成故事，講給學生，既激發學生的學習興趣，讓文言課堂靈動起來，也拓展了學生的知識領域。

在初中文言文中，有一類文言選文，本身的故事性很強，如《狼》、《口技》、《愚公移山》等，本身富有故事情節，趣味盎然，學生聽老師繪聲繪色地講故事，自然興趣濃厚，這可以使學生懷著濃厚的興趣在愉悅的心情下接受文言文學習，落實字、詞、句、篇的教學，會收到事半功倍的效果。

激趣法除了故事引入之外，還有成語引入、評書引入等，具體采用哪種方法引入，要根據具體的文章，靈活運用。引入激趣，能使學生學習文言文的興趣倍增，情感激蕩，為進一步學習文言文開設了一條綠色通道。

三、課堂以活動為閃光點

文言文距離學生所處的時代和學生的生活、思想實踐較遠，兼之“文約而意豐”，因此，在學習文言文時，僅僅靠“引趣”還不能使文言課堂充分靈動起來，時間長了，學生會對文言文的學習產生厭煩情緒。這時，就需要教者注意轉換教學方法，在課中可以采取各種活動的辦法，使文言課堂充分靈動起來。我采用的主要活動一是讀，二是表演。

誦讀的方式有多種，教師可以根據文本的特點，學生自身的特點以及課堂的需要，采用泛讀、齊讀、輪讀、分角色朗讀等多種形式，讓文言課堂靈動起來。

除了讀之外，我還采用各種表演讓我的文言課堂靈動起來，要求是：第一，你就是這個角色；第二，貼近原文；第三，有適當的想象；第四，有明確的中心。另外，在教學《狼》一文時，我組織學生展開小組探究活動，然后展開辯論。課堂交流既深化了學生思維，充分地發揮了學生的主動性和積極性，又避免了教師成為主宰者亦或旁觀者。表演進入課堂，既持續了學生學習文言文的興趣，而且以文化底蘊為基礎，點燃了學生的智慧火花，讓文言課堂靈動起來。

四、課中應以預設和生成為關注點

教學過程中的很多情況和因素是無法事先設定的，課堂上經常會出現教師在預設的過程中所無法想到的新情況。教學策略不是施工圖紙，在實際操作過程中應圍繞學生作必要的情境化的調整。因此，教師在處理預設與生成的關系時，應注意這幾點：

1.預設要想學生之所想

課前預設是教學規劃實施的藍本，動態生成是課堂教學的點睛之筆。因此，預設時，教師一方面要鉆研文本，吃透文本。預設時，必須充分考慮到學生的需要，學生的疑點，學生的興趣，才會減少課堂的盲目性。

2.預設要留有學生發揮的余地

預設時要樹立“豐滿與蹈白”的理念，預設歸根到底是為學生服務的，不要把課堂的學習預設得滿滿的，不留一點余地。要給學生質疑、問難、探究、嘗試提供開放的時空，要相信我們給學生一個天地，他們會還給我們一個驚喜。

3.預設與生成沒有固定的標準

生成首先應當尊重文本的內涵，在深入理解文本豐富內涵的基礎上進行生成。其次，即使生成也并不是都有價值，教師要有所選擇，對那些無關的、意義不大的生成可以一筆帶過。對那些有探究價值的生成，可以引導學生探究，對那些有錯誤的生成，教師應幫助學生撥開心中的迷霧。

五、課末以拓展為延伸點

激發學生與文言文本的對話，不能僅僅局限于文本，教師應由文本、教參拓展開去，實現學生與文言文本的超越對話，與作者心靈的交流。既要有“言”，又不能忘記“文”，要用問題探討，活動體驗和對文言文本的現代解讀，把“文言”語體打通，讓學生自由出入古今，獲得語文學習的解放，真正提升語文的素養。要讓學生理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力，學會用歷史的眼光和現代的觀念審視和評價文言文，勇于質疑，勇于提出獨特的見解。要達到這種境界，拓展是一個必不可少的程序。

我教每一篇文言文，都拓展作者的生平，拓展閱讀主旨相同的文章，或者寫作技巧相同的文章，讓學生全面了解作者，深刻了解文章的主旨，領悟古人的語言技巧和寫作方法。通過拓展訓練，學生不再停留于“言”與文本對話，上升到“文”與文本對話；不僅在課內而且延伸到課外；不僅領悟文本思想內涵，而且敢于與文本對質。

通過實施有效教學策略，在備課中以學生和文本為起點，在課堂上以各種活動為原點，讓文言課堂靈動起來，從而引導我們的學生超越時空和古代賢哲為友，與他們對話，觸摸他們的靈魂，汲取他們做人的智慧，砥礪學生的心智。

作者單位：江蘇省高郵市臨澤初級中學（225600）