朗讀:讓初中語文教學回歸本真

語文課程標準指出，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。

朗讀是語文學習的有效方式，是學生進行書面語言學習的重要途徑。在語文教學中，相對老師的講授與分析而言，朗讀是教學方法的高效綜合；對于學生而言，則是其主體性與主動性、創(chuàng)造性的體現(xiàn)。學生的朗讀水平可以反映出他們的語文綜合能力。因此，在語文教學中，教師應重視朗讀教學的開展，合理安排朗讀時間，指導學生朗讀，進而促進學生朗讀水平的提高，讓語文教學回歸本真。

一、以朗讀激發(fā)熱情，激活學生情感

1.明確朗讀目標

在朗讀教學中，教師應讓學生明確教學目標，避免學習的盲目性。在學生初讀課文時，可要求學生讀準字音與句讀，讀通讀順文章。設計簡單的思考題，使其有目的地朗讀，在朗讀中掌握課文內容。如本文寫了什么事件，有哪些人物？課文中描繪了幾個場面？課文線索與感情基調是怎樣的等。對于不同類型的文章，其要求也不同。如對自讀課文，應讓全班學生讀完、讀好；對于美讀，要求學生不但要讀準語音，把握節(jié)奏與預感，還要讀出感情及文章氣勢，把握好語速，達到聲情并茂。

2.重視教師示范作用

在語文朗讀教學中，教師首先應提升自身的朗讀水平，以聲情并茂的示范朗讀，調動學生情感，使其主動參與課堂教學。在實際教學中，不少教師更多是通過多媒體與錄音機等手段開展泛讀，這些泛讀大都字正腔圓，可以起著一定的輔助作用，但這難以與學生展開直接的交流，不利于學生情感的表達。因此，在教學中，教師應重視自身的朗讀示范作用，以自己的積極豐富的情感感染學生的情緒，從而對學生起著潛移默化的影響作用，同時在師生交流中，拉近雙方的情感距離。

3.營造朗讀氛圍

良好的學習氛圍，是學生進行朗讀學習的一個重要因素。在輕松、和諧、民主的氛圍下，學生的情感才更為豐富，思維、情緒更為活躍、積極，學習才會有事半功倍的效果。語言與音樂密切相連，尤其是古詩詞，更是與音樂緊密相關。古代有唱詩、吟詩的說法，留下許多現(xiàn)成的樂譜，詩人可填詞即唱。因此，在朗讀教學中，教師應營造出良好的朗讀的氛圍，引導學生認識到語文與音樂的聯(lián)系，讓他們感受到語言的無限魅力與美感、節(jié)奏感。同時，教師應樹立以學生為主體的教學思想，尊重學生的人格、尊重學生的個性發(fā)展，為學生營造出一種平等、和諧的學習氛圍。

4.改變單一的朗讀方法

朗讀不僅是單一的動口，更重要的是學會將動口、動腦、動手有機結合。實驗表明，在我們對知識的接受過程中，各種感官對知識的的保持率存在明顯的差別。單一地憑借口授記住的知識約為10％；單一的依靠耳聽約可記住20％；單靠眼看，記住的約為30％；眼看、耳聽結合，可記住約為50％；邊看、邊聽、邊說，可保持記憶約為70％；而同時并用耳、口、眼、手，則可保持記憶高達90％以上。因此，在朗讀教學中，教師應注重調動學生們的各種感官，這樣，不但可以提高他們的學習積極性，同時，還可保持語文學習的高效率。

二、結合課文特點，靈活選用朗讀教學方法

在語文教學中，教師若想調動學生參與課堂的積極性與主動性，活躍課堂氛圍，使課堂教學更富有生機、活力、具有成效，需要結合課文特點，活用朗讀教學方法。如表演朗讀、角色朗讀、配樂朗讀、個體朗讀、模仿朗讀等。

1.表演朗讀，再現(xiàn)課文情境

表演朗讀是對文章內容最生動、最形象的再現(xiàn)過程。在語文教材中，許多課文具有較強的表演色彩。因此，教師應充分利用語文教材，引導學生進行角色扮演，讓學生在扮演過程中，理解作品人物形象、性格特點等，體會文章感情基調，把握文章思想感情。如教學《變色龍》、《范進中舉》、《核舟記》、《孔乙己》等課文時，教師可引導學生將課文編成劇本，開展表演比賽。通過配上簡單的表演道具，加之學生形象生動的表演以及聲情并茂的課文朗讀，能夠將文章所描繪的情境進行再現(xiàn)。在學生表演準備以及上臺表演的過程中，不但活躍了語文課堂教學氛圍，同時，還加深了對作品的理解與把握，對教學效果起著很大的促進作用。

2.配樂朗讀，感受文章意境

語文是一門具有美感的學科，蘊含著無限的美。如語言美，詩意美等。因此，在教學中，教師應引導學生充分發(fā)掘語文美感，進行情感熏陶。在語文教材中，散文、詩歌等蘊含豐富的情感因素與人文精神。尤其是詩詞歌賦的朗讀，更是朗朗上口，若再加上音樂背景配以朗讀，則更能增加閱讀的樂趣。如教學《沁園春·雪》和《卜算子·詠梅》時，教師配上相應的背景音樂《北國風光》與《紅梅贊》，則能夠快速地將學生引入學習意境中，讓學生在美好、輕松的氛圍中，體會作者表達的思想情感，獲得情感熏陶、啟迪智慧、領悟生活哲理。

3.分角色朗讀，理解課文旨意

分角色朗讀是朗讀教學中常見的一種方式。通過這種朗讀方法，可以使學生的注意力有效集中，引發(fā)學生學習熱情，在活躍的氛圍中不知不覺地更深刻地把握文章內容。如教學《陳毅市長》、《威尼斯商人》等課文時，教師可組織學生小組互讀或者采用男女搭配的形式進行朗讀訓練。通過分角色朗讀，學生可以體會不同角色所表現(xiàn)出的不同態(tài)度，不同心情，不同性格，做到有感情的朗讀，形神一致，從而有效理解文章主旨，抓住文章中心。

4.個體朗讀，加深獨特體驗

新課標指出，閱讀是學生個性化的行為。因此，在語文朗讀教學中，教師應引導學生自主研讀文本，將課本知識進行內化。從開始的讀通順、讀正確，到課堂進行中的讀懂，讀出文章的感情，這些都需要學生的個體朗讀來完成。在學生個體朗讀時，教師應讓學生以自己的方式進行朗讀，學生想怎樣朗讀就可以怎樣朗讀，可以一邊圈點一邊朗讀，也可以邊演邊讀，從而釋放學生的童真，彰顯學生個性。

5.模仿朗讀，掌握朗讀策略

模仿朗讀也是朗讀教學的一種。在教學中，對于一些具有氣勢的政論文與論說文、演講文等，教師則可組織學進行模仿朗讀，讓學生在模仿中掌握朗讀方法，學會欣賞，提高水平。如教學《北京申奧陳述發(fā)言兩篇》、《在莫泊桑葬禮上的演講》時，教師可播放相應的播音與朗讀，讓學生對照電視廣播中那些優(yōu)秀的播音進行模仿朗讀。同時幫助學生更好地理解與欣賞論說文與政論文，提高他們的朗讀與演講能力。

作者單位：江蘇省鹽城市第一初級中學（224001）