完美的雜亂 高效的精彩

美國學者在《完美的混亂：無序中隱藏的優點》一書中認為，適度混亂的人、機構和系統，經常比組織性高的群體更有效率，更具有恢復能力，并且創造性更強，總之更加高效。（鄭金洲著：《課堂教學的50個細節》，福建教育出版社，2007年版，第4頁）新課改背景下，構建高效語文課堂是農村語文教師的基本目標，完美的雜亂有助于高效課堂的構建。

一、完美的“雜亂”，讓課堂鮮活起來

在農村，文化基礎設施普遍薄弱，身為留守一族的孩子，接觸文學名著，閱讀經典書籍者鳳毛麟角。即使購買課外讀本，絕大多數是與考試有關的練習冊、試題匯編之類。客觀原因使得農村孩子語文視野小，見識囿于課本，導致大多數學生在語文課堂上雖有參與情境的意愿，有語言表達的訴求，但有“有口難開”的心理障礙。他們習慣于靜聽狀態，課堂上往往一片沉寂。教師要構建高效課堂，一定要在教學的各環節中設置能激起學生“你言我語”的興趣點，這些興趣點可以顯性地呈現在教師引人入勝的導入語、過渡語、對學生課堂表現的評價語上；亦可隱性地滲透于課堂內的諸多思維發散點中，應以挑起學生話語權為出發點，亦可滲透在圍繞文本內容設定的有參與價值的討論題中，讓整個課堂“亂”起來，在“亂”中學生才能情動，情動才能辭發。

在學習安徒生的《皇帝的新裝》時，筆者設計了五個問題讓學生小組討論：①給這篇童話加副標題“一個××的皇帝”；②用一個字概括故事情節；③那些人為什么上當受騙呢？④那個小孩為什么沒有上當受騙呢？⑤這篇童話告訴我們什么道理呢？學生們一改往日的拘謹，暢所欲言，抒發己見。大家七嘴八舌，抓住核心“騙”字，先感受體驗后分析探究，群策群力，不斷深入理解文本主旨，懂得了在權力面前，人們喪失了說真話的能力的道理。整個課堂氣氛活潑而生動。

當然，教者要善于察言觀色，適時以方法指導學生有的放矢，不僅“愿意說”，而且“說得好”，“談得巧”。“得法于課內，得益于課外”，這樣鮮活的課堂，表面雜亂，但有助于農村學生養成全新的多樣的語言風格和交流技巧，實則精彩！

二、完美的“雜亂”，讓“路障”顯露出來

新課改對過程的重視，對探究的強調，對合作的關注都使得課堂教學越來越處于動態變化之中。然而，為數不少的農村語文教師仍沿襲傳統的五階段教學模式，即“復習舊知——導入新課——傳授新知——練習鞏固——拓展總結”，這種單一序列演進的思維認為“環環相扣”教學環節是一次呈現的，不會反復，也無需反復，不會錯亂，也不能錯亂。實際授課時，當學生掌握更多的學習主動權時，學生在學習過程中可能會遇到各種問題，教學過程可能遇到各種“路障”。此時，有鮮明的操作環節，有一脈相承的教學步驟的課堂就需“錯亂”和“反復”，這樣的雜亂有助于教師及時發現問題，更益于突破教學重點難點。

例如，在教授《岳陽樓記》時，許多學生把“不以物喜，不以己悲”照字面解釋成了“不因外物美麗而歡喜，不因自己失意而悲傷”。筆者發現，學生對互文的知識掌握不夠，不能將上下文文義互相呼應、補充，于是引導學生回顧《木蘭詩》中互文見義的句子“東市買鞍馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，以及《捕蛇者說》中的“叫囂乎東西，隳突乎南北”的理解，重新回到“復習舊知”階段，學生一下子茅塞頓開，很快明白這句話表達了“不因外物（好壞）和自己（得失）而或喜或悲”的豁達情懷。

這時，各環節適當“錯位”，結構適當“模糊”，恰恰是學生夯實基礎所需，構建高效課堂所需。環節間的輪回，階段間的反復，既貼近學生的學習現狀，又符合了課堂變動不拘的實際。如此對癥下藥，靠船下篙，事半功倍的“雜亂”課堂， 形散而神聚，農村初中不正需要構建這樣的高效語文課堂嗎？

三、完美的“雜亂”，讓預設與生成整合起來

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”（陳淑儀《課堂主問題的設計要注意“四性”》，《語文月刊》 2011年第7期）因此，教者需“以學定教”，需用“寬視野，大設計”的思路進行教學設計，需考慮在各個教學環節給學生留有足夠的空間和時間。“留白”的預設，要從教學目標和重難點著手，從教學總體要求著眼，對課堂作出整體安排和統籌規劃。沒有事先面面俱到的細密“謀劃”，在實際授課時雜亂是具象，動態是常態，生成是關鍵 。充分調動主觀能動性的學生“順己求學”，可能給教師的教學提出種種挑戰。

小說《故鄉》中的“我”從“相隔二千余里”的異地，回到“別了二十余年的故鄉”，然后又和一家人離開故鄉到異地謀生。在故鄉的山水漸漸遠離的時候，我卻并不感到怎樣的留戀。筆者在此處預設了兩個問題：①說一說，我真的對故鄉不留戀嗎？②想一想，為什么不留戀呢?實際授課時，這一說一想給予了學生巨大的思考空間，激發了學生思維火花的碰撞。A同學認為，“我”不留戀，因為現實中的故鄉貧窮落后，是一個沒有人情冷暖的世界，不值得留戀。B同學認為，“我”留戀，愛之深，恨之切，愛到深處才說這樣的氣話的。C同學認為，“我”感情很矛盾，既留戀又不留戀。并沒有對故鄉失去感情，只是漂泊在外的“我”對故鄉一直懷有美好的記憶，看到故鄉衰敗、冷漠的現實，深感悲哀失望，但內心深處還是懷著對故鄉美好未來的憧憬的……一石激起千層浪，觀點鮮明的三派學生唇槍舌戰，即時生成的答案豐富多彩，“雜亂”的課堂生機勃勃。我告訴學生，一般而言，人對某一特定對象的情感傾向是相對穩定的，如果有變化，一定事出有因。接著，我讓學生充分接觸文本，引導學生從人物情感變化的矛盾入手，反復進行交流，學生們探究文本，細讀文本的學習方法落到實處，讀懂了字里行間流露的“我”對現實強烈不滿，希望有新生活的熾熱感情，最終大家認可了C同學的意見。

這樣的課堂淺灘暗礁遍布其間，教師應充分發揮自己的教學機智，引導學生在文本中避險灘，繞暗礁，藝術化處理有意無意間脫離預定軌道的“雜亂”，讓預設與生成整合起來，促使學生通過自己的實踐和體驗生成精彩的瞬間，領略到高效課堂的魅力。

農村初中語文課堂的“雜亂”，使課堂活絡，使學生活躍，使教學的重難點顯露，使預設與生成整合。所以，完美的雜亂并非雜亂無章，實質上形散而神不散，凸顯了真實的新課堂文化特征。“東風便試新刀尺，萬葉千花一手裁”，如果恰如其分的“雜亂”有助于農村學生奠定終身學習的基礎學力，使教師的教學更臻于完善，不妨將“雜亂”進行到底。

作者單位：江蘇省海安縣李堡中學（226631）