初中語文課堂教學主問題及其有效設計

有效的課堂提問能夠給學生創設寬松的課堂氣氛，讓學生學會發現問題，探究思考問題，培養良好的問題意識。有的課堂熱熱鬧鬧，看起來老師用心，學生開心，但細細品味，其實這些課堂內容膚淺，效率低下。問題的根本在于教師沒有精心備課，沒有形成對課文的整體把握，缺乏對教材的獨到感悟和深刻理解。解決這一問題的最有效的方法是精心設計主問題，喚醒學生思維的潛能。那么，優質的主問題有哪些特征？教師在主問題互動導學研究中該如何進行主問題的設計?筆者結合一些具體教學案例，略陳己見。

一、主問題的特征

1.主問題具有較強的目的性和概括性

主問題是相對于那些串問、碎問等淺層次的問答而言。它能在整個文本解讀過程中起到主導作用，從而從整體上激發學生的參與熱情，引導學生深層次的長時間的思考。

如《甜甜的泥土》的教學，要緊緊圍繞“母子深情”的中心組織教學，否則課堂就有可能搞得非常零碎。我們可以抓住 “說說你喜歡誰，為什么喜歡”，從課文中找到依據并讀出感情。用這樣的句式：“我喜歡 ，因為 。”這個句子，使這個主問題目的明確，簡練概括，又加上前面學生的復述，所以，課堂上學生興趣盎然，高潮迭起，可以很好地完成本課的學習目標。

2.主問題在教學中的先后梯度

摘得到的蘋果才是好蘋果。教師應為學生摘蘋果搭好適宜的階梯。一堂課中幾個重要的主問題，其出現的先后是一種科學有序的安排，各自在教學過程發揮一定的作用，它不具有隨意性。如《背影》的教學就涉及提問設計的梯度問題。A.朱自清的四次流淚分別在什么樣的情況之下？流淚的內容各是什么？B.這四次流淚分別表達了作者怎樣的感情?A問題正是到達B問題的一塊跳板，這樣在已知和未知之間架設了橋梁，化天塹為通途，降低了問題的難度。有了這樣的梯度，才能使較難的問題深入淺出。課堂也不會因為課文過于晦澀而造成學生思維的卡殼，班級氣氛的冷場。主問題設計的先后順序是需要認真考慮的，其內在的聯系也是需要有序安排的。只有這樣，才能在語文課堂中使學生的思維得到鍛煉，能力得到提高。

二、主問題的有效設計

找準文本分析的切入點，能迅速激發學生深入文本，形成對話教學，實現有效的多元解讀。教師可從以下方面入手，尋找初中語文課堂教學的主問題。

1.從題目入手

一篇文章的標題往往體現了作者別出心裁的構思，因此，標題常常作為教學的入手點。比如，教學《棗核》時，圍繞“棗核”展開教學，要棗核、得棗核、議棗核，引出了海外華人對祖國的熱愛這一重大主題。教學《黔之驢》時，先拋出問題，從題目看文章應該寫什么？許多同學都說是驢。其實，這篇寓言不僅僅寫驢，還有什么？學生說有老虎。那課文中到底寫老虎的段落多還是驢的段落多呢？為什么“黔之驢”要寫老虎的段落多呢？為了解決這個問題，請同學們先看書，在書上畫出寫虎和寫驢的句子，然后再圈出表現老虎和驢特點的動詞，想一想它們不同的特點。這種“主問題”設計可以帶動對全篇文章的理解，對提高課堂教學效率起到了重要作用。

2.從關鍵語句或段落入手

何謂關鍵語句?具體說就是能揭示文章的主旨，集中體現段落及文章中心的句子。比如，《社戲》是一篇較長的小說，按部就班容易讓學生失去學習興趣。我們可以抓住文末最后一句，為什么“沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了？”讓學生都圍繞這個問題發表個性的理解，充分互動，使質疑解疑成為課堂的主題。教學《事情的正確答案不止一個》，由于初一新生初次接觸議論文，有一定的難度。引導學生抓住文章的最后一句“如果能做到這些，你一定會成為一個富有創造性的人”。課堂圍繞這個關鍵語句，解決三個問題：1.這篇文章向人們提出了怎樣的希望和要求？2.作者為什么提出這樣的希望和要求？3.為了實現這樣的愿望和要求，作者又提出了哪些具體的方法？是什么，為什么，怎么辦，文章的脈絡一目了然。先是倒嚼甘蔗，進而中間看花，最后收攏全文，以最快的速度直切要害，實現了高效課堂的教學目標。

3.從文章的疑點入手

疑點能激發學生探究的激情。教學《柳葉兒》時，作者在文章中展現的童年生活給你什么樣的感受？試著用一個字概括。學生自然分成苦樂兩派。作者在回味那段艱難歲月時流露出的思想感情到底是苦還是樂？這時學生有疑問，教師不要把答案全盤托出，應開發學生的思維，讓學生大膽討論，主動探究。學生在自主合作，在文中找出證據來證明自己獨立的看法。這些見解都是靠學生獨立思考，細心領悟才得到，不像老師平時喋喋不休地注入講解。教師設計高效的主問題須以學生的情感認知為切入口，不拘一格提煉主問題，學生會思考得更為深入，討論得更為熱烈。

4.從文章的語言入手

漢語是細膩而豐富的語言。所以，針對文本中那些具有模糊性的語言進行品味揣摩，容易形成學生的多元理解。在閱讀教學的過程中，教師通過有關問題的設計，可以引導學生體會作品的語言風格，賞析、品味、領悟作品的語言特色，對學生養成良好的語言風格、感悟作者豐富的思想，都具有極其重要的作用。教學《松鼠》這篇科學小品，扣住說明語言的生動準確，教師設計了一個主問題：文章有哪些語句讓你覺得松鼠很討人喜歡？找出相同點（都用了什么修辭）。學生很快搜索到文中片段，并美美地朗讀。他們知曉使用這些修辭、描寫才讓說明語言生動活潑。接下來自然過渡到你還能從文中找出哪些體現說明文語言準確的句子或詞語。這節課的目標不只是了解松鼠的生活習性，而是應該讓學生學習作者是如何描寫松鼠的生活習性，以什么樣的順序進行說明的。

余映潮老師認為：“主問題是閱讀教學中立意高遠的有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘和劑，在教學中顯現著‘以一當十’的力量。”（余映潮《論初中語文教學提問設計的創新》，《語文教學通訊》2003年第5期）確實，主問題設計精當，能讓學生的興趣充分地激發，思維深層地挖掘，這樣，高效的語文課堂就不會是夢想。

作者單位：江蘇省如東縣大豫鎮初級中學（226400）