提高課堂提問有效性的原則和策略

課堂提問是課堂教學的重要方法，是刺激學生積極思考，主動參與課堂學習的重要手段。正確恰當的提問和適時巧妙的引導，可以成為開啟學生心智的鑰匙，同時對于培養學生良好的思維習慣和創新能力等起著很大作用。課堂提問的優化與高效是實現高效課堂的關鍵，那么，如何提高課堂提問的有效性呢？

一、講究目的性，避免隨意發問

課堂教學，時間緊任務重，課堂提問必須緊緊圍繞教學目標這個中心做通盤考慮和精心設計。主要包括：提哪些問題，在何時提問，怎樣發問，期望得到怎樣的答案等。切忌無目的無計劃的隨意提問、隨時提問等隨便式的發問。因為無目的不恰當的提問，非但達不到預期目的，反而可能引起課堂秩序的混亂，影響課堂教學效果。例如，執教《我的叔叔于勒》時，我在認真鉆研教材的基礎上，圍繞教學目標，精心設計了以下三大問題：1.細讀課文，找出文中菲利普夫婦對于勒稱呼（即態度）的詞句，看一看前后發生了怎樣的變化？從這些變化中你發現了些什么？2.請多角度思考：小說為什么用第一人稱“我”來寫？3.本文人物描寫十分精彩，請找出幾處你認為最好的句段，并說說好在哪里。這三個問題不僅涵蓋了教學目標所要涉及討論的問題，而且還幫助我在教學中突破了幾個難點，從而很好地完成了教學任務。而有一次，一位老師教《木蘭詩》，在一切都還算很順利時，突然提出了一個問題：“為什么戰友們和木蘭‘同行十二年’卻‘不知木蘭是女郎’呢？”問題一出，課堂氣氛立刻異常活躍，學生們你一言我一語，莫衷一是，誰也說不清“為什么”，更是誰也說服不了誰，連這位老師自己也說不清楚，最后耽誤了近十分鐘，只好草草收場。可見，講究目的性，避免隨意發問是課堂有效提問必須遵循的原則。

二、講究針對性，避免面面俱到

一節課的教學內容，要解決的問題往往很多。我們要根據教材和學情，精心設計有針對性的問題，以解決重點、難點和學生普遍存在的疑點，把問題提在關鍵點，把時間用在刀刃上，從而最大限度地提高課堂效率。切不可面面俱到，什么都問，更不能出現拿出課本就能念出答案的“明知故問”，否則，這樣的提問，只能浪費時間，低效乏味。長此以往，不僅不能提高學生的思維能力，還會使學生養成惰性，又何談提高課堂效率和質量呢？

我們都知道，魯迅的作品學生學起來會普遍覺得難度很大，問題更是多得不得了。如果我們面面俱到，什么都提什么都問，肯定會偏離教學目標，也很難突出重點。而在一次《社戲》公開課上，我吸取以往的教訓，打破作者背景簡介、掃除生字難句、分段分層，然后緊扣小說三要素展開分析討論的慣常做法，大膽取舍，有針對性地提出了這樣幾個問題：1.從文中找出你印象最深且能體現童真童趣的語句片段，并說說你的理解；2.題目是《社戲》，但本文卻前后寫出那么多“題外”的人和事，想一想，這不是偏離文章主題了嗎？請談談你的看法；3.本文人物個性鮮明，呼之欲出，請說說你最喜歡哪一個，為什么？這些問題既符合學生的年齡特點，又突出了重點和難點；既調動了學生的積極性，又有利于教學目標的達成。課堂上，我緊緊圍繞這三大問題，從容自如地逐一推進，結果取得了意想不到的成功，取得很好的教學效果。

三、講究思辨性，避免簡單劃一

最具挑戰性的問題當屬富有思辨性的開放性問題。這類問題有助于培養學生求異思維習慣和創新思維能力。因此，教師在備課、上課時，一定要根據教材和學生實際，設計一些思辨性問題，從而激活課堂，給課堂帶來生機與活力。這就要求教師在課堂上少問“是什么”、“怎么樣”、“對不對”、“好不好”之類的單一問題，而要多問“為什么”、“你是如何發現的”、“還有沒有其他可能和辦法”、“你有沒有不同意見和想法”等需要動腦和思辨的問題。比如，于勒和菲利普夫婦誰是小說的主人公？你是如何看待孩子們歸航偷豆的？孔乙己到底死沒死？陽臺該不該封？這些問題都具有很強的思辨性。如果我們的語文教師能夠深入挖掘教材，辨證思考問題，那么，我們的課堂提問就能真正具有挑戰性和思辨性，問題的答案才能避免簡單劃一的“是與不是”、“對與不對”、“好與不好”，進而也一定能夠跳出習慣思維的局限，從而實現課堂教學的優化與高效。

課堂有效提問除了要講究目的性、針對性和思辨性等原則外，還要注意以下策略。

（一）巧妙引導，注重啟發性

當問題提得過大、過泛，學生無法思考和回答時，實際是提問的角度出了問題。比如，我們常會問：讀了這篇文章，你覺得它好在哪里？本文在寫作上有何特色？當大多數學生不知從何著手，怎樣回答的時候，我們往往才會意識到是我們提出的問題出了問題。因此，我們在設計課堂問題時要注意切入的角度，提問的技巧，注意問題的啟發性。而引導式提問是最具啟發性的提問，它能有效激發學生的求知欲，促進學生的思維發展，引起新舊知識的聯系，逐步提高學生的思辨能力和用自己的語言創造性地解決問題的能力，從而實現課堂教學的優質高效。

（二）深入探究，體現生成性

問題能具有生成性是其具有高價值的又一重要體現。提問前老師要清楚地了解學生對所學知識已經知道哪些，還需要知道哪些或急于知道哪些，因為只有在學生不知道而又急于知道某一問題時，且處于有進一步探究的強烈欲望的心理狀態下，老師的提問，問題的探討，才最容易得到學生熱烈有效的響應，也最容易在深入探究當前問題的基礎上生成新的問題，從而獲得更多更深的知識，使課堂變得高效而充滿魅力。

（三）因人施問，調動積極性

老師的提問應該考慮到學生的差別，盡量提一些深淺各異的問題，因人施問，最大限度地調動學生的積極性，使所有的學生都有參與答問的機會，一定要避免只向少數學生提問和只反復指定少數優生答問的不良提問。另外，還要鼓勵并讓那些缺乏自信的同學回答問題，不能讓學生坐冷板凳。有時甚至可以為學生單獨設計問題，鼓勵他們作答，培養他們的信心。

總之，課堂提問是一門學問，更是一門藝術。巧妙而有效的課堂提問，不僅能夠適時調動學生的學習興趣，激發他們探究知識的熱情，而且還能夠開發他們的智力，發展他們的思維能力。這樣的提問必將時時吸引學生的注意力，加深他們對所學知識的理解，還能夠緊湊課堂結構，活躍課堂氣氛，滿足他們的表現欲和求知欲。因此，我們必須重視課堂提問及其有效性的研究，堅持目的性、針對性和思辨性，注重啟發性、生成性，因時而問，因文而問，因人而問，從而實現課堂效益的最大化。

作者單位：江蘇省無錫市外國語學校（214035）