讓語文回到“字詞教學”的原點

《語文課程標準》指出：初中學生應累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。字詞教學是閱讀寫作教學的基石，是語文素養的重要組成部分，是培養學生語感的起點，語文教應回到字詞教學的原點，重新審視字詞教學。

語文課程標準對字詞的要求很明確：“漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。”“評價識字要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。不同的學段應有不同的側重。”“關注學生日常識字的興趣，關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發學生識字寫字的積極性，不能簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的。”分析這些要求，可以發現，課程標準重視學生的學習的主動性和學習興趣，重視書寫的規范，重視在語言環境中、生活實際中理解字詞。

一、培養課前預習習慣

初中生的獨立學習能力沒有完全養成，學生經常忽視預習。老師一定要強調預習的重要性，引起學生的重視。學生預習四件事：讀課文，標段落序號，解決生字詞，思考課后練習。其中生字詞，首先是在讀課文中發現的不認識的字詞，其次是初中人教版每篇課文后面都有“讀一讀，寫一寫”的詞語，然后還有注釋上的字詞。這些字詞讓學生要學會主動借助字典自行解決拼音，不是繞過或者是被動等待老師同學來解決，然后根據字詞在文中的語境理解其含義，能用這些詞造句或者是幾個詞連詞成段。生字詞預習的具體做法是：注音，讀5~10遍，抄3~5遍，造句或者是連詞成段。

要注意的是，預習習慣的養成不能全靠教師的強調，還需要教師長時間的監督檢查和落實到位。

二、課堂檢查反饋

李鎮西老師認為：“就學生閱讀程序來說，他們接觸一篇新文章首先要克服字詞障礙。”基于這一認識，李老師在教《給女兒的信》時，設計了這樣一個問題：“我們接觸一篇文章首先是從接觸字詞開始的，那么我要問，哪些同學在閱讀時遇到不認識的字？然后查過哪些字詞？大家交流一下。如果你們沒有，李老師就要問你們了。”接下來討論了“抔”、“幢”、“剎”的讀音。

磨刀不誤砍柴工，落實字詞教學是不能忽略或者草草收場的，對于疑難字詞，多音字，形近字不妨多下下工夫。

三、課后抓鞏固積累

聽寫是鞏固的好方法。葉圣陶說：“語言這個東西必須歷練才行。”作為學習語言、運用語言的訓練手段，聽寫也必須細水長流。要在上課伊始的時候聽寫，學習完課文之后聽寫，一個單元結束后聽寫。但教師在聽寫時不能封閉于文本，不能局限于“課文”，這就要求教師平時在備課的時候，在平時搜集于課文有關的資料時多留心觀察，羅列、整合、歸類、這樣就會形成整體，便于記憶便于運用。如《再塑生命》一文中有詞組“冥思遐想”，在聽寫這個詞的時候教師就可以給學生拓展“目不暇接”、“瑕疵”等形近字。這樣的聽寫過程也是在潛移默化中傳遞給學生一種實際有效的學習方法，幫助學生識記。

學生應該有一本專門的筆記本積累字詞。語文學習是一個長期的積累過程，大部分知識的獲取都要靠平時的積累，所以，應該教會學生用積累記憶法來掌握一些基礎知識，比如字、詞和好詞句的積累。

四、用活動培養興趣

語文老師不僅要在學生朗讀或作文中出現錯誤時及時予以糾正，還應加強學生在各種場合學語文、用語文的意識，引導學生發現生活中的語文問題。朗誦，演講，手抄報，黑板報，主題班會等活動全面啟動，讓學生在濃厚的氛圍中意識到字詞的重要性。我們曾經組織“啄木鳥活動”，讓學生為電視、廣告牌、標語、黑板報、書本等等尋找錯別字，學生趣味盎然，收獲頗豐。很多錯字錯詞都上了“黑名單”。這樣的活動，使學生意識到錯別字危害之大，以后就不會應付字詞學習了。

為了減少方言的影響，我們要求學生在校必須用普通話。對于在粵語和普通話轉換之間容易出錯的字詞要求學生積累下來，自己加強鞏固，日積月累，學生在讀和寫上的問題越來越少。

字詞教學是個關乎學生語文素養的“基礎工程”，也是個繁雜瑣碎但必須堅守的“浩大工程”，有了牢固的字詞基礎，學生在語文的長跑中就不會疲憊不堪了，讓我們回到“字詞教學”的原點，從細節做起，抓好“字詞教學”。

作者單位：廣東省中山市坦洲實驗中學（528467）