漫談語文課堂提問的藝術性

要提高語文教學效率，必須提高語文課堂教學藝術，課堂提問是語文課堂教學藝術的重要方面。因此，如何設計課堂提問，如何運用課堂提問，如何引導學生積極回答并盡量回答好課堂提問，是語文教學中帶普遍意義的重要課題。

葉圣陶先生在《大力研究語文教學盡快改進語文教學》一文中說：“我還要說教師只管‘講’這回事。我想，這里頭或許有個前提在，就是認為一‘講’一‘聽’之間事情就完了，像交付一件東西那么便當，我交給你了，你收到了，東西就在你手里了。語文教學果真是這么一回事嗎?”回答當然不是。要改變語文教學一“講”一“聽”的“注入”模式，讓學生在“聽”老師的“講”之外，還要多“思”多“答”，藝術的課堂提問是一種不可忽視的重要方法。

張志公先生在《語文教學需要大大提高效率》一文中說：“從舊傳統承襲下來一個很不科學的做法是：語文教學限于書面，忽視口頭語言的訓練。”呂叔湘先生在《語文教學中兩個迫切問題》一文中說：“中小學語文課所用教學時間在各門課程中歷來居首位。十年的時間，二千七百多課時，用來學本國語文，卻大多數不過關，豈非咄咄怪事?是不是應該研究研究如何提高語文教學的效率，用較少的時間取得較好的效率?”要改變葉老說的“注入式”教學模式和張老說的“忽視口頭語言的訓練”這兩種弊端，真正實現如呂老所期望的“用較少的時間取得較好的效率”這一目標，認真搞好課堂提問顯得十分必要。

葉老說的“一‘講’一‘聽”’，形象化地說明“注入式”教學的具體表現形式就是“滿堂灌”。現在一些教師為了不背“滿堂灌”的“罪名”，就把“滿堂灌”變成了“滿堂問”，以為這樣就不是“注入式”而是“啟發式”了。

“滿堂問”的表現形式有兩種：一是老師向“滿堂”學生提出一連串的問題，學生像青蛙滿塘叫似地集體回答；二是老師自始至終都在問，陸續抽學生一個個起來回答。在大合唱式的集體回答中，表面看來課堂氣氛活躍，熱鬧非凡，實際上許多學生只是不假思索隨大流而已。如果一次提問只限于抽一個學生站起來單獨回答，又往往使其他多數學生的思維活動處于消極狀態中，不會認真開動腦筋。

如有位老師講《看云識天氣》時，嚴肅認真地問：“我頭頂上是什么?”全班學生亂哄哄地答：“是頭發。”“不對!頭發上是什么?”“是帽子。”“也不對！”“帽子上是什么?”“是房頂。”“還是不對!房頂上是什么？”“是天空。”老師于是總結道：“這才對了，應當回答我們的頭頂上面是天空。”

在一些無關緊要的“問題”上引導學生去兜一些毫無意義的圈子，機械、呆板、空洞無物，哪里是啟發式?這是十足的“繞道式”、“牽羊式”。老師越是“繞”得花哨，“牽”得賣力，學生越是疲于奔命，氣喘吁吁，完全陷于被動而又一無所獲的局面中。

“問答法”運用得好，確實能激發學生學習的主動性、積極性和求知欲，有著相當有效的使用價值。關鍵在于提問要提在點子上，要恰到好處，要能有效地啟發學生思維，而不要故意“彎彎繞”；提問要看準時機，因勢利導，指以方向，留以懸念，讓學生自己豁然開朗，而不要越俎代庖。總的說來，提問要著眼于循循善誘，“誘”出強烈的吸引力，“誘”出巨大的推動力，要像母親導兒學步那樣，“或則扶其肩，或則攜起腕”，而不是把孩子抱在懷里不放。《學記》云：“導而弗牽”、“強而弗抑”、“開而弗達”，正是為了強調多誘導，多鼓勵，多啟發。這才是“問答法”的精髓。那種從“滿堂灌”的極端走向“滿堂問”的另一個極端的形式主義做法，實際上不是“啟發式”，而是對“啟發式”的曲解，是對課堂提問教學法的褻瀆。

課堂提問是語文“啟發式”教學的重要手段，它的意義在于啟發學生積極思維，引導學生生動活潑主動積極地學習語文知識，并通過教師精心設計的問題認真回答，把語文課本知識轉化為實際運用的能力。優秀的課堂提問往往如同在學生的學習思維流程中有意設置的障礙，能充分激起學生思維流程的浪花，使學生們在動腦動口的緊張活動中，理解并進而牢固地掌握語文知識。

那么，應當怎樣提問呢?課堂提問，是面對面地問面對面地答，是口頭問口頭答，無須動筆。這雖然和考試答題、作業答題沒有什么本質上的不同，卻有著形式上的區別。從課堂提問的實踐看，由于口頭答問時間不如筆答問題的時間那么充分、從容，學生往往或者抓不住要領，或者羅嗦重復說不到點子上。因此，提問者要精心設計問題，還要讓學生有時間進行答題前的思考，不要提了問題就急不可耐地要求學生立刻回答。由此也能使學生養成良好的思考習慣，使他們提高思考能力、分析能力、表達能力。

提問要從課文實際和學生實際出發進行周密考慮，不要把學生水平估計得太高而把“問”設得很難，也不要把學生水平估計得太低而把“問”設得太易。太難太易都會事與愿違，達不到預期效果。要隨時注意學生的反饋信息，調整提問的內容和程度。例如，向學生提出了一個啟發性的問題，如果全班學生處于啟而不發的狀態，那可能是問題提得不夠明確或者偏深偏難；如果向學生提出一個問題，學生滿堂“青蛙叫”，輕而易舉地回答出來，可能是所提的問題偏淺偏易，那就要在學生回答的基礎上向縱深引導，提出新問題以作調整。

課堂提問要盡可能靈活多樣，不宜采取千篇一律的方式。有時可以單問一題，接著再問二題，再問三題……環環扣緊，步步緊逼，層層深入。有時又可以一口氣提出一連串的問題，傾箱倒篋而出，勢如破竹而進，把學生“問”得瞠目，“問”得迷惑，讓他們在瞠目與迷惑中思考，撥開云霧見青天。總之，盡可能靈活多樣，盡可能避免簡單枯燥地一問一答式。

課堂提問的設計應盡可能引發學生的興趣，從而集中學生的注意力。在“興趣”這種“動力”的推動下，學生便樂于去思考、去探究。

要讓學生對老師的課堂提問產生興趣，老師在設計問題時就要力求科學，做到不枯燥，不單調，由淺入深，由表及里，由此及彼，充分調動學生開動腦筋想問題，使人人樂于思考，從思考中出樂趣，從樂趣中出答案。

但提問中也不宜離開教學要求一味追求“興趣”，而是要使“興趣”更好地推動學生主動思考，敏銳感知，積極答問。如果提問時只是生硬地外加一些與教學無關的笑料和噱頭，那么即使可以使學生笑得前仰后合，對于提高教學質量也沒有多大益處。

提問還要注意量力而行，不要貪多，不要求深，努力避免引起學生的厭煩情緒。學生一旦產生厭煩情緒，就毫無興趣可言了，教學效果也會因此受到影響。

作者單位：江蘇省新沂市第四中學（221400）