理工科院校文科生的心理問題分析及疏導(dǎo)途徑

【摘 要】理工科院校中的文科生是一個(gè)特殊的群體，他們因?yàn)閷I(yè)優(yōu)勢弱的原因和本校理工科學(xué)生的心理差距很大，從而很有失落感，畢業(yè)時(shí)的就業(yè)焦慮感也顯著高于理工科的學(xué)生。如何讓他們變得自信和積極，學(xué)校和個(gè)人可以從三方面進(jìn)行可行性操作，一是學(xué)校從客觀環(huán)境方面提供情感支持的保障，二是從主觀方面讓學(xué)生建立客觀、積極的認(rèn)知模式，最后，學(xué)生要悅納專業(yè)，充實(shí)自己，使大學(xué)生活過得充實(shí)而快樂。

【關(guān)鍵詞】理工科高校 文科生 焦慮感 失落感

引 言

由于高考分科制度的原因，我國的大學(xué)也相應(yīng)有了人文科學(xué)和理工科之分，其中很多大學(xué)又都有自己的專業(yè)傾向，但是近些年，為了發(fā)展高等院校的綜合實(shí)力以及提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，很多院校都在結(jié)合本校特色專業(yè)向綜合性大學(xué)發(fā)展，致使以前很多只招文科生或是只招理科生的院校也相應(yīng)地設(shè)立了很多補(bǔ)充的學(xué)科。理工科院校的特色專業(yè)由于課題、項(xiàng)目眾多，就業(yè)勢態(tài)良好，產(chǎn)生的社會(huì)影響力也大，所以在整個(gè)學(xué)校受重視度要明顯地高于人文學(xué)科的專業(yè)，使得這類院校在學(xué)校發(fā)展和學(xué)科建設(shè)上文科專業(yè)沒有強(qiáng)有力的作用發(fā)揮。在這樣的背景下，理工科高校中文科生經(jīng)常會(huì)顯得有些困惑和迷茫，這就需要學(xué)校和社會(huì)的關(guān)注，讓身處同一個(gè)大學(xué)的每個(gè)學(xué)生都享受同等的教育資源和情感支持。

理工科高校文科生常見的心理問題

1.困惑和失落感

大學(xué)是學(xué)生走向社會(huì)的過渡期，很多學(xué)生在面對的時(shí)候都有一個(gè)心理適應(yīng)期，而理工科高校的文科生除了有這一共同特點(diǎn)之外，還因?yàn)樗幮@氛圍的不同有些困惑和失落感，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，首先對其他的理工科專業(yè)理解甚少。理工科院校中的文科生總覺得自己在學(xué)校沒有太多的發(fā)言權(quán)，學(xué)校開展的重大活動(dòng)，講座、競賽都是圍繞理工科專業(yè)設(shè)立，人文社科類專業(yè)搞的活動(dòng)因?yàn)閷I(yè)差異太大很難引起理工科專業(yè)學(xué)生的關(guān)注致使影響力很小。當(dāng)前高等學(xué)校的學(xué)生，尤其是理工類學(xué)生，除了在課余時(shí)間參加一些社團(tuán)活動(dòng)之外，很少接觸有關(guān)人文學(xué)科方面的知識[1]，沒有占學(xué)校學(xué)生多數(shù)的理工科學(xué)生的關(guān)注，活動(dòng)結(jié)束之后沒有成就感，反而會(huì)產(chǎn)生一種自娛自樂的感覺。其次就是專業(yè)課學(xué)習(xí)，通常認(rèn)為人文社科類的專業(yè)課難度相比理工科的數(shù)理化和實(shí)習(xí)顯得不太具有挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容考核的指標(biāo)很難客觀化，外加專業(yè)操作性弱使得學(xué)生總感覺很迷茫，不知道在學(xué)校所學(xué)的內(nèi)容對將來有什么用，致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生“無所事事”的感覺。最后，在重大宣傳中總沒有這些專業(yè)的一席之地，使得這些人文社科專業(yè)地位無形中有被邊緣化的傾向，學(xué)生也覺得自己有種被忽視的感覺，同在一所大學(xué)卻在使用不同平臺，所以難免有些失落和困惑。

2.就業(yè)的高焦慮感

一方面，對于希望早日走上社會(huì)的學(xué)生而言，他們認(rèn)為“畢業(yè)應(yīng)該能找一份滿意的工作”；另一方面，“大學(xué)畢業(yè)生難找工作，畢業(yè)＝失業(yè)”的強(qiáng)大社會(huì)輿論又讓他們感到心情壓抑，現(xiàn)實(shí)和理想的距離導(dǎo)致心理上的落差，使很多畢業(yè)生害怕面對就業(yè)，對走向社會(huì)找工作有一種焦慮感。其實(shí)，在當(dāng)前的環(huán)境下這對矛盾幾乎在所有的畢業(yè)生身上都有所體現(xiàn)，只是在理工科高校的文科生身上顯得尤為凸顯，整體上理工科專業(yè)學(xué)生相對人文社科類專業(yè)學(xué)生好就業(yè)。在市場主導(dǎo)就業(yè)的大背景下，招聘單位需要的崗位更多的是技術(shù)崗位，這就使得理工科專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率顯著高于該校人文社科專業(yè)的學(xué)生，所以從大一的入學(xué)教育到大四的就業(yè)，四年中就業(yè)帶給學(xué)生的焦慮感是一個(gè)不斷攀升的過程，在就業(yè)時(shí)達(dá)到一個(gè)最高水平。

理工科高校文科生心理問題的原因分析

1.專業(yè)的地位帶給學(xué)生的“失落感”

經(jīng)過高考這一拼搏的過程，考上大學(xué)的學(xué)生都或多或少地覺得自己很強(qiáng)勢，加之現(xiàn)在的學(xué)生更多是獨(dú)生子女，心理上的優(yōu)勢不言而喻，總覺得強(qiáng)大的自己在大學(xué)肯定能有另外一番作為，但是進(jìn)入理工科院校后發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)很邊緣，沒有學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科那樣有地位，而且理工科院校開展的活動(dòng)一般圍繞理工科專業(yè)展開，自己的專業(yè)似乎根本沒有用武之地。比如劉輝等人的研究就發(fā)現(xiàn)，工科院校文科生專業(yè)承諾水平不高，自我效能感水平偏低[2]。另外，在每年的就業(yè)洽談會(huì)上，來招聘的用人單位更多的是針對優(yōu)勢學(xué)科，理工科學(xué)生總顯得有優(yōu)勢，而文科專業(yè)的學(xué)生只好去其他的文科綜合院校或是綜合的招聘會(huì)接受嚴(yán)峻的考驗(yàn)。這種心理落差帶給他們的是郁悶和不良情緒，而且這種情緒會(huì)不斷地泛化在生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。

2.理工科院校文科生的“心理優(yōu)勢”低于理科生

隨著我國高等教育實(shí)際發(fā)展的需要，很多理工科院校都開設(shè)了社會(huì)科學(xué)學(xué)科的專業(yè)。這些專業(yè)和學(xué)校的理工科專業(yè)比沒有強(qiáng)勢的教育資源，和一些人文學(xué)科優(yōu)勢的院校相比沒有學(xué)科積淀，所以學(xué)科發(fā)展過程中碰到更多的是瓶頸和障礙，發(fā)展速度難以加快，教師的繼續(xù)教育和學(xué)科的科研能力都很難上一個(gè)臺階，這樣的大背景下給學(xué)院和專業(yè)都帶來無形的壓力，這種情形不僅影響學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和老師，無形中也會(huì)“殃及”到學(xué)生，他們總覺得學(xué)校的各項(xiàng)重大活動(dòng)和比賽和自己沒有關(guān)系，即使參與了也因?yàn)閷W(xué)科差異沒有任何優(yōu)勢，這些便會(huì)帶給文科學(xué)生莫名的“心理落差”。

3.對現(xiàn)實(shí)和將來的茫然性

在中學(xué)時(shí)期，大多數(shù)學(xué)生的目標(biāo)都圍繞高考這一明確目標(biāo)展開，但是考上大學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)自己的目標(biāo)沒有了，文科生覺得所學(xué)的專業(yè)課沒有難度，現(xiàn)在所學(xué)的對將來有什么實(shí)效性，再加上文科專業(yè)課考試相對的容易性，就業(yè)時(shí)的困難度，使得學(xué)生整天在茫然中度過，不知道如何做在畢業(yè)后才能有所作為，將來順利實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。大學(xué)是個(gè)體社會(huì)化的預(yù)期社會(huì)化階段，出現(xiàn)這樣的茫然源于學(xué)生對現(xiàn)狀和未來沒有清楚的認(rèn)識和準(zhǔn)確的定位，在中學(xué)時(shí)只需要思考如何考上大學(xué)，但是學(xué)校和家長很少引導(dǎo)孩子去思考大學(xué)以后的生活，所以在認(rèn)知上出現(xiàn)了上述的斷層狀態(tài)。這就需要教會(huì)學(xué)生如何正確對待專業(yè)以及對待大學(xué)生活的問題。

改變現(xiàn)狀的建議和策略

物質(zhì)文明的快速發(fā)展使得我國的社會(huì)也在隨之發(fā)生前所未有的變化，身處其中的每個(gè)社會(huì)個(gè)體都是具體的承受者。就高等教育而言，隨著高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，高學(xué)歷人數(shù)的不斷增長，外加各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)參數(shù)不斷影響就業(yè)崗位，大學(xué)生這一群體面對的最大難題是就業(yè)越來越具有競爭性，所以現(xiàn)在的“天之驕子”有更多的壓力感。對理工科的文科學(xué)生而言這個(gè)問題顯得尤為突出，如何讓這個(gè)群體在大學(xué)同樣也度過充實(shí)而快樂的四年生活，走上社會(huì)后得到長足發(fā)展也是我們應(yīng)該關(guān)注的。針對以上理工科院校文科生特有的問題，可以從以下三個(gè)方面著手。

1.學(xué)校提供社會(huì)支持的保障

這里討論的社會(huì)支持的直接表現(xiàn)是學(xué)校對人文社會(huì)學(xué)科發(fā)展的鼎力支持和資金投入，任何一個(gè)學(xué)科的發(fā)展都有一個(gè)過程，不是一蹴而就就能達(dá)到目標(biāo)，理工科院校的理工科專業(yè)之所以強(qiáng)勢，有很廣泛的影響力，也是因?yàn)榻?jīng)歷了幾十年的積淀，而人文學(xué)科的發(fā)展需要更多的積淀才能有思想上的升華和精神上的累積。所以學(xué)校在很大程度上需要給人文社科專業(yè)提供一個(gè)可持續(xù)的發(fā)展平臺，包括資金上的持續(xù)投入和政策鼓勵(lì)兩個(gè)方面，主要支持表現(xiàn)在：增強(qiáng)師資力量、促進(jìn)學(xué)科建設(shè)、持續(xù)高效的資金投入、考核機(jī)制的激勵(lì)性。從學(xué)校層面到各位教師都建立起自己是學(xué)科建設(shè)的主人翁，而不僅僅是把人文學(xué)科的發(fā)展作為學(xué)校的一個(gè)發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校需要給學(xué)科和教學(xué)提供平臺，在評估各項(xiàng)工作和學(xué)生活動(dòng)時(shí)，不是進(jìn)行“一刀切”簡單的管理方法，而是對開展的活動(dòng)做到一視同仁的支持，結(jié)果考評指標(biāo)做到多元化。學(xué)院制訂支持學(xué)生開展各種適合自己的積極、健康、有意義的活動(dòng)的規(guī)章，以幫助擴(kuò)大活動(dòng)的參與性和影響力。對學(xué)生專業(yè)發(fā)展而言，要給學(xué)生提供相應(yīng)的發(fā)展平臺，強(qiáng)大師資力量，鼓勵(lì)學(xué)生多參加學(xué)校和國家組織的比賽和活動(dòng)。

2.學(xué)生建立客觀、積極的認(rèn)知模式

根據(jù)埃里克森人格發(fā)展的“八階段”理論[3]，大學(xué)生正處在“親密與孤獨(dú)感”這一時(shí)期，“親密”與“孤獨(dú)感”是感受外界的心理狀態(tài)，主要來源于個(gè)體發(fā)展在過程中處理客觀事件后帶給個(gè)體的一種心理反饋。目前，社會(huì)給在校大學(xué)生壓力具有普遍性，只是理工科院校的文科生顯得更有壓力，在這種大背景下，學(xué)生更需要注重個(gè)人的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，建立客觀、積極的認(rèn)知模式對待自己所處的環(huán)境，一個(gè)人只有喜歡自己，別人才可能喜歡你，那么如何取悅自己，提升自己的個(gè)人修養(yǎng)就是個(gè)體需要做的。第一，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)。良好的人格品質(zhì)首先應(yīng)該正確認(rèn)識自我，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度，揚(yáng)長避短，不斷完善自己。第二，提高對挫折的承受能力，對挫折有正確的認(rèn)識，在挫折面前不驚慌失措，采取理智的應(yīng)付方法，化消極因素為積極因素。挫折承受能力的高低與個(gè)人的思想境界、對挫折的主觀判斷、挫折體驗(yàn)等有關(guān)。提高挫折承受能力應(yīng)努力提高自身的思想境界，樹立科學(xué)的人生觀，積極參加各類實(shí)踐活動(dòng)，豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，不斷從實(shí)踐中總結(jié)提升自己。第三，建立心理防御機(jī)制，學(xué)會(huì)自我的心理調(diào)節(jié)，自我調(diào)節(jié)心理健康的核心內(nèi)容包括調(diào)整認(rèn)識結(jié)構(gòu)、情緒狀態(tài)，鍛煉意志品質(zhì)，改善適應(yīng)能力等。大學(xué)生處于青年期階段，從心理發(fā)展的角度看，這個(gè)階段是人生的“多事之秋”。這是因?yàn)椋畹默F(xiàn)實(shí)性和書本知識的理想化決定了這個(gè)時(shí)期難免會(huì)發(fā)生許多尷尬、困惑、煩惱和苦悶。保持樂觀的心境，積極的態(tài)度，當(dāng)遇到悲傷和憂愁的事情時(shí)能夠適度地表達(dá)和控制情緒。

3.學(xué)生學(xué)會(huì)悅納所學(xué)專業(yè)

很多理工科高校的文科專業(yè)學(xué)生抱怨自己學(xué)錯(cuò)了專業(yè)，羨慕理工科專業(yè)學(xué)生處處可見的優(yōu)勢，所謂“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”，做大做強(qiáng)自己照樣能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，首先應(yīng)該悅納自己的專業(yè)，不厭煩自己的專業(yè)，因?yàn)檫@是以后發(fā)展的根本，即使就業(yè)后不從事本專業(yè)工作，也可以從四年的學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的思維方式。路翠萍的研究指出理工科學(xué)生的思維具有分析性和邏輯性，而文科生的思維具有整體性[4]。無論工作后從事什么行業(yè)，思維方式是基本模式。知識的獲得除了傳統(tǒng)的方式，即課堂和圖書館之外，可以多途徑獲取，比如網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫等。另外，所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該重視自己的專業(yè)，欣賞自己的學(xué)科帶給自己的獨(dú)特性，所學(xué)的都是知識，只不過從事不同的學(xué)科領(lǐng)域，理工科學(xué)生也有自己的困惑，不能因?yàn)閷I(yè)在畢業(yè)后不具備時(shí)效性而厭學(xué)。

小 結(jié)

總之，我們認(rèn)為，進(jìn)入同一所大學(xué)的學(xué)生就應(yīng)享有平等的學(xué)習(xí)平臺和發(fā)展機(jī)會(huì)，不能因?yàn)閷W(xué)校的社會(huì)支持跟不上或是專業(yè)師資力量薄弱等一些客觀情況制約了學(xué)生發(fā)展；這點(diǎn)應(yīng)該引起學(xué)校和學(xué)生管理部門的關(guān)注。在日常工作中，學(xué)校應(yīng)該為人文社科專業(yè)提供有力的平臺支持，幫學(xué)生排除制約他們發(fā)展的外在因素。另外，更重要的是作為個(gè)體層面的發(fā)展，理工科院校的文科生需要悅納所學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)，學(xué)會(huì)客觀、樂觀的認(rèn)知模式。在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)積極開展各種活動(dòng)，擴(kuò)大對專業(yè)的宣傳，在實(shí)踐中不斷提升個(gè)人修養(yǎng)，把大學(xué)生活過得充實(shí)、精彩。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉輝，左連躍，范晶晶. 工科院校文科生自我效能感與專業(yè)承諾關(guān)系的研究[J].黑龍江科技信息，2009（15）：132.

[3]鄭杭生.社會(huì)學(xué)概論新修（第三版）[M]. 北京：北京人民大學(xué)出版社，2003:93.

[4]路翠萍.大學(xué)生思維方式與應(yīng)對方式的關(guān)系研究[J].心理發(fā)展與教育，2008(4)：56-59.

作者單位：長安大學(xué)政治與行政學(xué)院 陜西西安