師范院校學前教育藝術課程設置與教學探索

【摘 要】本文通過對當前國內幼兒園教師教學活動的深入調研，針對高等師范院校學前教育藝術課程設置與教學的現狀展開分析與研究，提出學前專業美術類課程設置方案，結合教學實踐的探索，為有效提高學前教育人才素質培養提供理論和實踐依據。

【關鍵詞】學前教育 課程設置 美術課程 可持續發展

基金項目：陜西教育學院2011年資助重點教改項目。

教育部于2001年起陸續頒發一系列有關學前教育的法規文件，明確規定學前教育具有教育性和公益性的特性，具有促進幼兒身心和諧全面發展、為入小學作準備、對處境不利兒童進行學前教育補償等重要作用和獨特功能。世界上大部分國家都將學前教育作為學制系統重要的第一環，基礎教育的重要組成部分。一些國家如美國和英法是將學前教育基本等同于義務教育，實行部分的免費教育；也有的國家如印度和澳大利亞的學前教育盡管在學制之外，但非常強調學前教育的高質量和奠基作用。可以看到：從中央到地方政府、從國外到國內都非常重視學前教育，并通過頒布與執行較高位階的國家法規和政策性文件，健全學前教育的管理體制與機制，不斷增加學前教育的經費投入，切實保障幼兒教師隊伍的穩定與質量提高，才能保證學前教育事業的健康發展。

通過深入到幼兒園中，對幼兒教師及應聘者調研，我們發現：包括美術技能在內的藝術技能成為幼兒園教師的必備素質，甚至很多時候成為具有決定性作用的素質。實踐中一些幼兒園確實存在著將教師角色禁錮在畫示范畫，做示范、指導上，因而也就要求教師具備一定水準的美術技能。同時，幼兒園衡量教師活動組織的效果時，也常常看重最終的活動結果、孩子們的作品成果，并以美術作品美不美、漂亮不漂亮、畫得像不像為標準等等，這些問題背后實際折射出關于幼兒園美術活動的價值取向以及教師在其中的角色定位這兩方面問題。一方面，我們需要明確，幼兒園美術活動的價值取向和重點是在哪里？衡量美術活動成功與否的標準是什么？另一方面，教師在幼兒的美術活動中的角色定位是什么？指導幼兒美術活動的教師需要具備怎樣的技能？當我們審視這些問題的同時，參閱國內外不同教育體制下的學前教育目標，我們發現：學前教育的培養目標不僅僅是培養了一個具備一定素質和技能的教師，重要的是，教師在今后從事幼兒教育工作中要善于把握學習契機、能有效觀察、引導、啟發和支持幼兒進行探索、發現和創造的素質。在幼兒園開展的美術活動中，美術是孩子們學習的語言、探究的工具以及表達和交流的手段。因此，幼兒教師在教育兒童學習及可持續發展中的地位和作用不容忽視，同時對教師素質提出了前所未有的要求和挑戰。

美國著名的課程理論家拉爾夫·泰勒（R.Tyler）在其《課程與教學的基本原理》一書中曾指出：課程是“教育事業的核心，是教育運行的手段，沒有課程，教育就沒有用于傳達信息、表達意義、說明價值的媒介”。[1]學前教育在不同的發展階段對學校課程提出了不同的要求，即學前課程是否能促進教師與幼兒的共同發展與持續發展，以及學前課程與地情、園情的適應性。學前課程有三個部分：普通教育課程、學科專業課程、教育實踐課程三個部分，分別占有不同的比重，其中學科專業課程包括有教育專業課程和學前教育藝術專業課程兩大部分，是學前教育專業課程的重要內容。在此，我們通過分析目前學前課程教育下存在的問題，在此基礎上提出學前美術課程的設置與教學方面的探索。

當前學前教育中存在的問題

1.學前課程中的兒童缺席現象。學前課程主要有三個來源：兒童的發展、社會的需要以及學科的需要。社會的需要和學科的需要只有通過兒童的發展才能實現，因此，學前課程應該將促進兒童發展作為核心任務。但是，在實踐中，社會的需要往往通過家長對子女的期望影響著學前課程，學科的需要也已在學科教育中成長起來的教師心中根深蒂固。普遍情況下，兒童的合理需要只有在實踐中被教師領悟到并轉化為課程行為時才能被滿足，而教師對兒童合理需要的領悟則受到教師在傳統文化中獲得的兒童觀的限制，兒童作為自我需要表達著的聲音因與成人在地位上的不平等而顯得極其微弱[2]。因此，在實踐中教師較關注社會與學科發展的需要，忽視兒童發展的需要，導致課程中兒童缺席現象。

2.學前課程中教師的專業素質裹足不前。知識觀是課程觀的上位觀念，有什么樣的知識就有什么樣的課程觀。在以往的舊知識觀指導下，教師和幼兒的地位是不平等的，教師是知識的擁有者，幼兒是知識的有待擁有者，學前課程是教師傳授知識技能，幼兒習得知識技能的過程，也是教師忠實的執行預期課程方案的過程［3］。在這個過程中，教師的專業素質不僅沒有得到質的提升，反而隨著歲月的流逝，教師收獲的只是授課熟練程度的提高和無效動作的減少，職業生命則不斷縮短。

3.學前課程脫離課程環境，盲目標新立異。學前課程具有客觀性，每一種學前課程模式都有其特定的生存土壤，將某一種課程模式照搬至另一種土壤中，都會因種種不合理現狀而失去活力。

學前教育課程設置的目的和原則

1.要培養學生批判性地理解教育問題和反省性地進行教育工作。

（1）要能夠培養學生一種批判性反思的能力，這種能力可使學生在社會生活和教育工作中不斷地反省和分析自己的行為。

（2）要突出實際應用和理論與實際之間積極的相互作用。

（3）應當能使學生承擔起促進自身業務進步和對自己所教育兒童的責任。

2.要培養學生知識結構體系的有效性和可持續發展的教育前景。

(1)使學生在原有知識的基礎上獲得新知識。

(2)使學生在多種多樣相互作用的情境下建構自己的新知識。

(3)課程的內容應從多樣化的學科中汲取養分，包括理論性和實踐性的知識。

學前教育美術課程的設置與教學探索

1.基于探究為基礎的教與學，構建主動式或參與式教育。高等教育學前教育專業的美術課程是繪畫、手工制作、設計、欣賞等教學內容的綜合體，著重于學生美術和手工的創作與動手能力培養，使學生把所學美術知識轉化為自身能力。美術手工創作也是幼兒教師等學前教育工作者應用最為廣泛的技能，但絕不是唯一的技能技巧。首先需要明確幼兒園美術活動的價值取向和重點是強調幼兒的創造性表達與探索過程的關注，重要在于教師要具有善于把握學習契機、能有效觀察、引導、啟發和支持幼兒進行探索、發現和創造的素質，教師的素質就不局限于精湛的繪畫技能，教師應當成為教授幼兒美術學習中的引導者、合作者、啟發者，因為美術是孩子們學習的語言、研究的工具以及表達和交流的手段。

因此，基于探究為基礎的美術課程設置應把握兩個原則：一是從美術技能和制作技法相結合出發，關于繪畫基礎造型課程的設置比例及要求不宜過多過高，素描、色彩、幼兒簡筆畫等繪畫基礎造型的訓練課時應當占到總課時的20%-25%，手工制作、民間美術、情境創設等美術專業課程的比重應當占到總課時的70%，以保證側重方向不會過于傾斜于繪畫技能的訓練；二是從創造能力培養特點出發，講授繪畫技法按工具材料的特性安排課程，掌握基本的美術方面技能，側重對美術技巧的分析和掌握。教學設計針對學前專業一定區別普通美術專業的特點，應有針對性，以內容實用性、方法靈活性、取材廣泛性為主。教學法的學習不僅限于單一的教學法課程完成，而且在不同的美術技能教學中貫穿進去，可有針對性地對于不同種類不同性質的技巧教學進行演示性教學，使學生更為直觀有效地學習。

2.運用材料提升課程質量，創設環境教育的基礎。瑞吉歐教育思想主張將藝術作為一種探究的工具或研究的語言，鼓勵幼兒運用各種感官來探索不同藝術材料的顏色、材質和運動方式，積極發揮想象力、創造力，運用各種藝術手段自由表征與創作，表達自己的想法、經驗和情感，教師注重引導幼兒在藝術活動中積極開展問題研究，進行深入探索，并學會表達與交流［5］。

美術教育既是一種創造性藝術，也是一種實踐性藝術，更應該鼓勵學前專業的學生進行有意識的美術創作活動，這有利于激發他們的聯想力和想象力，有利于發展學生的創造性思維，也有利于提高學生的創新思維和探索精神。藝術教學內容應當加強側重于手工制作類的美術材料形式實踐，充分體現藝術的多樣性和豐富的人文體驗。如油畫棒技法、水彩筆技法、蛋彩繪畫技法、版畫類（吹塑紙版畫、紙版畫、刻板畫等）、壁畫類（重彩畫、瀝粉畫等）、粘貼畫類（植物粘貼畫、不同材料的粘貼畫等）等，繪畫的材質選取體現了多種的特點，根據不同的繪畫材料，牛皮紙、砂紙、包裝紙、報紙、布料甚至樹葉、豆子、小石頭等都可作為繪畫的材質進行創作，形式更為多樣，挖掘繪畫媒介的表現空間，強調視覺的直觀性，使畫面本身的形式和材料構成新的視覺美感。手工制作利用簡便的工具和材料拓印肌理，制作黏土畫、拼貼畫和建構材料，呈現出的不同肌理以及規則和變化，豐富視覺和觸覺的感受，并產生有趣的巧用肌理想像，使作品產生獨特的效果。將生活的元素帶入到創作中去，利用生活中豐富多彩的視覺現象，認識生活與藝術表現的密切關系。通過學習多種藝術材料的方法，增強使用技能，不斷創設研究的氛圍，而這些恰恰是幼兒美術活動中重要的部分[4]。

3.促進反思性教學的課程框架。學前教育的課程目標由四部分構成：認知類、技能類、情感類、應用類。這四個方面的完整結合才能達到認知與情感、知識與智力、主動精神與社會責任的和諧統一。基于以皮亞杰的兒童建構發展理論為核心的高瞻課程，重視對兒童發展的評價，通過情景性來評估兒童發展，以此為依據指導下一步的工作，那么，學前專業的藝術課程體系不能忽視學生反思學習的綜合評價能力。美術教育在新觀念、新意識的指導下，出現了多元智能化的具體綜合性的理論活動，與傳統的美術課程相比，其目標從技能型轉向審美型、操作技能型，其教育內容從單一觀察事物、表現事物為主轉向關注創造表現形態和培養良好的審美情趣，其教育活動形式也由單一性轉向多樣化和批判性教學，其教育評價與教學反思活動隨著不同的課程目標，動態的體現其應有的價值，獲得可持續發展的最終目標。

運用任何一種學前課程模式時，首先必須考慮該課程模式是否與社會價值觀相符合，而不是該課程模式本身是否合理，還必須根據教育實踐中的各方面因素和條件，對該課程模式進行調整甚至修正，合理調整課程內容，建立起學前教育教師的職業態度、教育觀點、教育能力等許多方面，使教學更能為學生就業服務。因而，高校的學前教育課程體系要使得學生獲得學前教育工作所需要的各種知識，奠定廣博而深厚的知識基礎，使未來的幼兒教師從全人發展的生態角度來觀察、認識、了解幼兒，制訂合理有效的計劃和方案，采用有效的方法對幼兒進行適宜的教育。

參考文獻：

[1]周念麗著.學前融合教育的比較與實證研究[M].華東師范大學出版社，2008.

[2]德布·柯蒂斯（美），瑪吉·卡特（美）著.周欣等譯.和兒童一起學習 促進反思性教學的課程框架[M].北京：北京教育科學出版社，2011.

[3]張維儀著.教師教育—改革與發展熱點透視[M]. 南京：南京師范大學出版社，2001.

[4]勞拉·E·貝克著. 兒童發展[M]. 南京：江蘇教育出版社，2002.

[5]安·佩洛（美）.于開蓮譯. 藝術語言 以探究為基礎的幼兒園美術活動[M].北京：北京教育科學出版社，2011.

作者單位：陜西教育學院美術系 陜西西安