“校企合作,工學結合”模式下英語應用能力培養的探究

【摘 要】高職公共英語作高職教育必修課程的一部分，它的課程設置和教學模式與高職教育的“校企合作，工學結合”模式相比，有明顯的不合拍和滯后現象，面對這種現象，高職公共英語的發展應該在改革教學模式上作出應對，提高學生英語應用能力，突出高等教育和職業教育的特點。

【關鍵詞】 高職英語 教學理念 應用能力

引 言

伴隨著經濟的快速發展，我國的高等教育也進入了蓬勃發展時期，高等職業教育作為高等教育的一部分也在這歷史性機遇中壯大了規模，占據了半壁江山。2009年，高職生在校人數已達到1280萬人（高等教育學生人數為2979萬人）。“中國教育邁上由大到強的新征程”。2006年，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出：“要大力推行工學結合，突出實踐教學，改革人才培養模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。”2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》（以下簡稱《發展綱要》）中又強調：“高職教育要把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。”可見，這種“校企合作，工學結合”的人才培養模式從探索到形成規模，實際上就是強調高職教育要形成自己的特色，找準自己的定位，形成一種“類型教育”，而不是一種“層次教育”。

高職公共英語教學中存在的問題

高職英語作為職業教育發展的一門重要課程，雖然也在時代發展的大環境下不斷進行改革，探索和思考，但教學理念依然存在滯后現象，在課程體系及教學中，高職公共英語還有以下問題：（1）仍然延續“壓縮版”本科的觀點，過分看重本學科理論知識的完整性、系統化，認為只要全面掌握系統知識，能力的形成是水到渠成的事。在英語教學上，聽、說、讀、寫、譯五種能力全面開花，但在基礎英語和專業英語的銜接上很少涉及。高職教育的特色未能在課程教學中予以體現。（2）教學方法和方式仍以教師的講授為中心。教學內容過分注重語言知識點的積累，教學的重心偏重對單詞、短語、語法、句子結構分析進行精講，語言基礎和語言理解占主導，教學任務完成仍以課堂為主。（3）學生的詞匯量和閱讀能力有所提高，多數學生都能獲得高等學校英語應用能力A/B級考試證書，有些甚至還獲得了大學英語四、六級證書，但聽力和口語能力普遍較弱，多數學生不敢開口說英語，交際能力差。（4）缺乏把課堂內容轉化為實際生活的實踐環節。所學內容僅限依據課本，在課堂進行機械記憶和重復使用，不會靈活應用，一旦處于真實的環境中，就不知如何表達。

“校企合作，工學結合”模式下英語應用能力培養的必要性

為學生的可持續性發展提供有效工具。職業教育要著力培養學生的五種能力：學習能力、實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。一個完整的職業人應同時具備專業知識，業務操作能力，處理實際問題的社會能力和跨文化交際能力。跨文化交際能力就要求過硬的外語能力，學生就可以拓寬知識視野，增強就業和創業能力，并能了解本專業本行業在本國和外國的區別與差距，以及本專業和本行業的國際新動向、新發展和新要求。所有這些只需看第一手的英語資料，不需要等待譯本，讓學生實現專業和行業知識在國際經濟發展上“零距離”。

立足高等職業，實現真正意義上的“高層次應用型”人才。“語言是學習和工作的基礎工具”。培養學生具有使用這種工具的能力，靈活自如應對涉外活動中的口頭和筆頭溝通能力，使他們能面向社會，強化能力，同時區別于中職教育和農民工培訓的“簡單操作” 。人民網報道“12月3日，‘和諧號’380Ａ新一代高速動車組最高時速達到486.1公里。這是繼今年9月28日滬杭高鐵試運行創下時速416.6公里之后，中國高鐵再次刷新世界鐵路運營試驗最高速”。這則消息意味著中國高鐵領先全世界。面對中國科技突飛猛進發展的今天，高職建筑交通類學生作為中方施工技術人員出國施工已不再是遙遠的夢，同時，中國其他行業高科技向外輸出也是指日可待，擁有英語能力更加突顯其重要性。與中職生和農民工相比，職業教育是他們培訓的一個重要部分，專業知識和職業能力的培訓也是他們職業培訓的核心，而外語能力卻是他們最弱的一個技能，高職生要想成為真正意義上的高層次人才，英語書面和口頭交流是必備的、不可缺少的。

“校企合作，工學結合”模式下英語應用能力培養的構想

《發展綱要》中指出：“創新人才培養模式要學思結合，重知行統一，因材施教。堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合。開發實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效，改革教學內容和教學方法。”這說明要提高高職生英語能力，就應該改革教學內容和教學方式，提高教育質量必須首先提高課堂教學質量，而教學內容和教學方式改革應該圍繞課堂展開，課堂是教育教學的核心。

1.在探究式教學中實現學思結合統一。探究式教學的特點就是在教師的啟發誘導下讓學生自己獲取知識，發展能力。通過學生自己主動參與，去發現，去觀察，然后提出問題，分析問題和解決問題。例如在外研社高職高專《新視野英語讀寫教程》第六單元“Text A Happy New Year”中，課前可提出“1. List out the holidays that you know in China， in America and European countries 2. Do you know where the holidays originate from?”然后在教師輔助下學生分成小組，選出組長，明確每一小組需要解決的問題，以小組的形式來討論問題和查找資料，一組一個代表陳述本組的討論結果，最后教師再進行總結和補充。這樣學生既可主動查找，進行歸納總結，而且在查找的過程中會涉獵大量關于節日、中西方文化差異方面的內容，學生的視野會拓寬，也會激發主動學習的積極性。

2.在交際法中實現知行統一。《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》中提出：“高職英語課程以職場交際為目標，以應用為目的，培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力。”英語是一門語言，在高職英語課程建設中，要還原語言本來功能，把英語作為一種交流工具。貫穿“教學即交際，教學用交際，教學為交際”，“學以致用，會說會用”，提升學生職業競爭力，在基礎英語階段把行業英語教學滲透其中，為行業英語的學習提供堅實的后盾。

在課堂內注重語言能力內化的訓練，注重與職業和專業的聯系，強化實踐教學。設計與教學內容有直接或間接聯系的情景，提供有用詞組和短語讓學生迅速進入角色，更好地理解和適應交際能力；模擬學生工作崗位會碰到的場景。以建筑工程專業為例，學習了怎樣表達滿意與不滿的幾種方式。可以假設這樣一個情景：甲方對乙方安全施工管理感到滿意，可對工程進度比計劃慢很多感到不滿，要求乙方給出合理的解釋。讓學生分組、分角色把所學內容用入情節中。學生在完成對話的同時就會很自然使用一些專業術語，既練習句型的表達，又使用專業的詞匯。

3.在計算機教學中實現因材施教的應用。使用和安裝學習軟件。由于學生個體差異，英語水平良莠不齊，教師要完成教學任務，在教室進行的課堂上，只能依照中等學生的水平，來組織教學內容和控制教學進度，對差等生和優等生很難做到特別關注和針對性培養。而計算機軟件可以分層分級，學生可以根據自己的級別，在軟件學習中找到定位，完成每一層或每一級相應的任務，循序漸進，逐步提高。軟件一對一教，教師進行指導，既使差生建立起英語學習的自信心，又使優等生在原有的基礎上取得實質性的成績，使不同水平的學生能力普遍不同程度提高。

4.完善學時內容，健全評估體系

在很大程度上，考核方式會影響教學內容和方式。考核方式中避免“重知識，重記憶，重理論”的現象，科學合理安排英語口頭和筆頭溝通交流的課時，重點看學生的分析問題、處理問題的能力，書面口頭表達能力。采用多種方式和手段對學生的英語應用能力進行評價。

結 語

通過對原有教學模式的改革與研究，改變傳統的注重語言知識能力變為注重語言應用能力，使英語教學圍繞職業教育展開，全面培養學生的英語應用能力，突出高職英語教育的特色，體現高等教育的優勢，才能保持活力，實現健康而有活力的發展。

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作者單位:楊凌職業技術學院 陜西楊凌