當前設計類專業基礎課教學所思

【摘 要】本文通過分析當前我國設計類專業基礎課程在教學中的不足，讓讀者明確長期以來，羈絆著設計類專業基礎課教學的問題所在，其中有教育制度改革帶來的問題，也有設計類專業自身的問題，還有教師方面的問題等。在此基礎上，筆者提出了幾點關于設計類專業基礎課教學改革的拙見，以便對設計類基礎課程教學的改革貢獻點微薄的力量。

【關鍵詞】設計類專業 專業基礎課程 教學 教學改革

通過筆者近10年的相關教學實踐和對國內許多高等院校設計類專業基礎課程的調研和分析，總結歸納了當前設計類專業在基礎課程教學中存在著以下幾個方面的不足：

首先，國家招生制度的弊端，造成生源質量下降。隨著教育制度的不斷改革，高考入學率的不斷提升，許多僅學了一兩年甚至幾個月的藝術類考生，如愿以償地考入了高等學府的設計類專業。這已經成了各藝術類院校乃至專業美院的普遍現象，其生源質量可想而知。

這一點我們僅從各高校藝術類專業的班級人數上就能明確地感受到。從2000年前后，為響應教育制度的改革，各高等院校相繼擴招，使得在校生人數成倍增長。學生數量的增加及應試教育帶來的生源質量的下降必然給我國當前的藝術教育產生一定的負面影響，同時也為各院校藝術類專業如何保證基礎課教學質量，合理安排教學資源及正確引導學生、明確學習目的與學習方法提出了新的挑戰。

其次，隨著學科的不斷細化，原有純藝術專業基礎課程的教學方式顯然已經不能應對諸如建筑學、工業設計、動畫設計及環藝設計等專業的需求了。這就要求不同專業基礎課程的教師在“傳道”過程中，因材施教、因人而異，嚴格遵照不同專業的人才培養目標來施教。但在實際的教學實踐當中，絕大多數一線專業基礎課教師，均直接或間接從“科班”的美院的純藝術專業畢業，在施教的過程中，許多仍沿用對待純藝術專業的方式來教授藝術設計專業的基礎課程，因而，缺乏針對性。教學目的不明確，教學效果不明顯。其直接結果將導致該專業基礎課與專業課程學習相脫節的現象便顯而易見了。

第三，因人才培養目標的不明晰且隨意性較大，導致設計類專業基礎課的任務不明晰。目前許多高校的設計類專業在編寫人才培養方案和教學大綱時，往往通過相關專業的負責人來執行。而該負責人的專業偏向和個人喜好往往在人才培養方案中便體現無余。一個培養方案剛執行了一兩年，由于負責人的更換而需要重新修訂教學大綱和人才培養方案的例子屢屢出現，也就不足為奇了。

第四，藝術類考試制度過于單一，缺乏針對性。我們國家的藝術類考試數十年如一日，其考核方式過于單一。不論是純藝術專業還是各類設計專業，其考核內容都是素描和色彩，個別的加一門速寫。如此看重學生基本技能的基礎課考核，入學后卻不加以重視，甚至與其相悖而行。設計類專業需要學生具有較強的創造力，很難想象在知識產權明晰，且被法律所保護的當今社會，和他人雷同的設計作品進入市場，那后果將是多么的嚴重。因而，當代設計類專業的造型基礎教學特點不是簡單的照抄照搬，而是獨立思考，尋求創意、形式上的不同，它可能不要求學生有多高的表現技能，因為現代科技可以輔助他們去完成。所以，當前的藝術類高考制度的改革也迫在眉睫，如何能考核出設計類專業所需的具有創新性思維的人才，這就成了一個新的課題。

針對以上我國當前普通高校設計類專業基礎課教學中存在的一些問題，怎樣上好專業基礎課，成了我們急需探討和解決的課題。激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，點燃學生的學習熱情，專業基礎課的關鍵環節之一就是教學方法，這將直接影響到教學的實際效果，影響到設計類專業基礎課程與專業課程的對接。筆者認為，應從以下幾個方面進行改革:

首先，加強教學團隊的建設。高校設計類專業應在現有師資的基礎上，改變“單打獨斗”的教學模式，集思廣益，優化師資結構，以教學團隊為基礎，實行課程建設負責制。倡導設計類基礎課在人才培養中的針對性、目的性和有效性。負責人在集體討論的基礎上具體行之有效地執行和跟蹤，及時將專業基礎課教學過程中存在的問題反饋給教學團隊，以確保教學方法、教學內容及學時安排等方面的科學化、前沿化和專業化水平。教學團隊成員在不斷學習新的教學方法、科學管理理念及不斷提高自身業務水平的同時，定期不定期地開展“教學法研究”例會，集中交流總結在培養方案執行中存在的不足，交流個人較為滿意的經驗等，從而，以改革促發展，以實踐求創新，探索一條更適合當代設計類專業基礎課教學的新思路。

其次，革新教學方法，培養學生主動學習的能力。有興趣方能做好一件事，對于設計類專業基礎課的學習亦是如此。那么如何培養設計類專業基礎課的學習興趣，這已成為越來越突出的問題。筆者認為，教學方法可以靈活多樣，要給學生以新鮮感，這是激發學習興趣的關鍵。不妨從以下兩個方面入手：一方面從教師自身講，要改變老一套的教學法式，不能沿用擺幾個幾何體、石膏或靜物等讓學生化的方式。可以將教學的場地由室內擴展到室外。另一方面，教會學生擺放靜物的原理，學生可以結合自身專業的特性，擺放自己的生活用品等。這樣，在表現自己較為熟悉的物品時，更能便于理解和掌握，更能激發學生主動學習的熱情。

再次，加強培養力度、加大課時投入。面對如此諸多高考“速成”生，我們應改革教學模式，加大設計類專業課程的課時力度，不能用幾十個課時就“搪塞”過這門課，不能只是“走過程”、“長見識”。既然學生們能夠通過較短時間的訓練，通過我們的考試制度滿足我們的考核要求，說明學生有一定的潛力，是可以塑造和提高的，但是距離相關設計類專業所要求的基礎要“厚”還有一定的距離。事物的發展規律既是如此，任何事物的發展都有一個量變到質變的過程。對于我們專業基礎課來講，沒有人是天才，天生就是“厚基礎”。故面對考試制度改革后的當代大學生，我們在不斷創新教學方法的同時，更應該改變我們“急于求成”、“揠苗助長”的心理，應該認識到我們在教學中的薄弱環節，加大專業基礎課的課時量，讓學生分學期、分階段的遞進式加強設計類專業基礎課的學習力度。這樣在以后的專業課學習中就更易入手，便于理解和掌握，才能體現出其基礎之厚。

參考文獻:

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作者單位：西安科技大學藝術學院 陜西西安