推進研究性教學,提高大學生的創新能力

【摘 要】研究性教學是教學改革的方向之一。構建研究性教學體系，本身作為一種創新性的活動，需要深刻理解創新的內涵，更新觀念，樹立創新意識，培養創新精神，從而在思想上為實施研究性教學，提升大學生的創新能力奠定基礎。同時，環境創新能有效確保研究性教學改革的實施。踐行研究性教學，需要從理論研究、教學目標、教學內容、教學方式以及教學評價全方位革新，從而達到教學育人，能力創新的目的。

【關鍵詞】 創新 研究性教學 能力

教育創新是大學發展的靈魂和生命。我國高等教育的發展一直以來以傳承性的教學方式為主，遏制了教育的文化創新功能。研究性教學作為一種課程構建模式，與繼承性教學相對立，是課程論發展中合理部分的有機整合，注重發揮教師和學生的主導性，注重解決實際問題，培養學生的創新能力，它是邁向世界一流大學，從教育大國向教育強國邁進，有效提升教學質量的革新途徑。

更新觀念，樹立創新意識，培養創新精神

創新意識是培養創新能力的前提。創新意識的養成是教師與學生的雙向互動過程。激發學生的創新意識，教師首先要更新觀念，改變對自身的認識，重新定位自我在教育中的地位與作用。大學教師集教書育人與科學研發于一體，具有雙重角色，有雙重的創新要求。在教學中，大學教師必須發揮自身在教育活動中教育的引導與督促作用，以激發學生的自主性，培養創造能力為出發點，改變傳統的教師為主導的教育思想，領悟研究性教學的精神實質，樹立學術平等意識，共同參與意識，啟迪思想，創新育人。在科研創新中，挖掘自身潛力，賦予創新時代性的內涵，以創新精神不斷探索，銳意進取，實現教學與學術研究創新的統一。

同時，要注重創新精神養成的非智力因素，激發創新熱情。創新情感是創新得以實現的內在動力。研究性教學的實施，本身就是一種創新活動，一種探索、創造的活動，面對可能出現的困難，需要從思想情感上，高度重視創新，投入極大熱情。創新亦是一個動態的過程，不可能一蹴而就，堅持創新需要有堅定的信念，持之以恒，以創新精神指導創新實踐。

建設創新環境，營造創新氛圍

創新教育是一項系統工程，它的實現需要各方面的共同推動。外部環境是實施研究性教學，必不可少的組成部分。其中有硬件設施的必需，亦包含軟環境的營造，二者相輔相成，有機交融。

1.育人環境創新

建設世界一流大學，必須具備優良的育人環境。世界著名大學的發展，一般都擁有豐富的藏書，設備精良的實驗室，先進的計算能力，大學出版中心及很好的人文環境。這些育人環境是培養創新人才的必要保證。美國聯邦教育部國家教育統計中心根據圖書館的館藏，并參考圖書館的經費，列出了1988年的全國50個最大的大學圖書館，其中有49個在研究型大學內[1]。豐富的圖書館藏是培養創新人才不可或缺的教育資源。先進的實驗室是衡量一所大學科研水平的重要標準，也是培養創新人才的重要載體。建設良好的教學實驗基地、專業實習場所是培養大學生創新能力的必然選擇。人文環境的潛移默化影響，在實施研究性教學中發揮著特殊的作用。賦有創新意識的校園文化，能夠促進創新能力培養。

2.制度創新

推動研究性教學，還必須考慮到現代教學實踐的制度化特征，著眼于教學制度的變革與重建。否則，研究性教學的根基不穩，其行難遠。[2]因此，必須建立靈活的教學制度，根據教學情況的發展變化，以及培養創新人才的需要，制訂相應的教學制度。特別是與學生密切聯系的選課制度、學分制度與考試制度，都需要在發展中完善與創新。要不斷擴大學生選課的自主性，使選課制度名符其實。以量化的形式鞏固創新，改變學分分配比例，突出創新。建立開放式的考試制度，改變一考定終身的制度束縛，淡化以分數為主的量化考核，建立相應的定性考核機制。建立彈性化的管理制度，有統有分，實行雙向選擇制度，發揮學生參與管理的作用。建立有效的創新研究制度，增加學生參與的課題的科研經費供給，開放研究場所，提供必要的研究設備，并組織、配備專門人員進行督導，規范研究成果的表述，表彰優秀成果，以求共勉。完善適合培養大學生創新能力的學位制度，大力發展本碩連讀的學位制度，使優秀的本科生，較早的接觸高水平的科研課題，在研究中培養創新能力。建立三維一體的評介制度，以國際水準為主導，社會發展需要為維，促進個人發展為目的，進行評估。建立有效的獎懲機制，表彰優秀成果，以激勵促創新。

3.教學與科研對隊伍建設創新

構建創新人才培養體系的關鍵是建設一支結構合理、學術素養高、奉獻和創新精神強的教師隊伍。教師隊伍的結構要呈現梯隊性，實現老、中、青比例的協調發展，以期實現把老教授過硬的專業素養，中年教師的中流砥柱作用，以及年輕教師的朝氣與活力注入到教學與科研的一線。通過互動交流，實現相互促進，以提高整體的學術水平。發揚老教授、學者的奉獻精神，以創新為紐帶，促進教學與科研隊伍的創新發展。不斷引進優秀學者、教授、高科技人才，為教師隊伍注入新的活力，開拓視野，擴大影響，以其較高的學術威望促進本校的創新發展。發揮教學育人的功能，注重師德、師行、師言的示范效應，建立一支高素質的教師隊伍。端正教風，以嚴謹的學術態度，指導學生的學習與科研實踐，以教風促學風。

踐行研究性教學，教育創新

1.理論研究創新

教育思想的革新是教育改革的先導。研究性教學作為一種新的教學理念，處在不斷的發展完善之中，需要不斷探究與創新。研究性教學的相關理論，是對國外教育經驗的借鑒，也是我國高等教育實踐發展的理論升華。它揚棄了“教師中心論”與“學生中心論”的狹隘內容，以唯物主義理論為基準，有助于發揮教師的主體責任與學生的主體作用，對培養學生創造思維、創新能力有積極的作用。實施研究性教學，更需要教育理論的指導，需要精通研究性教學的相關理論，駕馭研究性教學的精神實質。因此，要組織專門人員進行理論研究創新，開展系統的學習與研究，不斷地研究探索，革新教育思想，發揮教育思想的先導作用。在實踐中不斷創新與完善，提煉研究性教學的理論內涵，形成系統的理論知識，從而更好地指導實踐。

2.教學目標的科學定位

研究性教學是開放式的教學形式，其教學目標的制訂也是開放的，綜合國際、國內、學科發展、個人發展的需要，指向未來。建設研究型大學，需要與世界高等教育發展接軌，教學目標的制訂要有國際指向，以國際人才標準，來制訂人才培養的目標，向世界一流大學的發展水平邁進。

同時，高等教育不僅僅是向學生傳承高深知識的教育活動，也是培養其各方面能力的創造性活動。因此，必須根據人的發展需要及培養創新能力的要求制訂相應的教學目標。研究性教學是一個動態發展的工程，教學目標的制訂是既定的，亦是發展的變化的，需要不斷更新，體現研究性教學的特點，以解決實際問題為根本，根據實際情況的變化適時調整，實現遠期目標與近期目標的統一，否則創新也就失去了意義。

3.教學內容革新

教學內容的創新是教學改革的核心內容。研究性教學的實施離不開教學內容，培養大學生的創新能力，更需要創新性的教學內容。當今社會中出現的許多問題，需要通力合作才能解決。社會發展對寬口徑、通識人才的需要，都指向專業課程設置綜合化、交叉化。因此，必須改變教材、教案幾十年不變的做法。大力發展交叉學科，邊緣學科，借助新興學科的沖擊，帶動傳統學科的轉變，實現創新與發展。

課程是高等教育目的和高等教育目標實現的重要途徑。培養全面發展的創新人才，就必須兼顧個性發展，實現課程內容多樣化。一門具體課程中所包含的不僅僅是有關技術的問題，還有許多歷史性的、國際性、政治性的內容。創新教學內容，就必須挖掘這些潛在的文化內涵，激發學生的學習熱情，主動學習相關內容，積極探索。

一所學校所出版的教材數量與質量是衡量其是否達到研究型大學的標準之一。教材的編寫本身就是一個創新過程，需要探索創新。擁有較高的教材編寫能力，并在發展中不斷更新，推出新的內容，是培養具有創新能力大學生的先決條件。

就創新自身而言，需要在教學中，傳授基本的創造思維技巧，以及實施創新的基本技法。改變大學生單一的邏輯思維方式，培養非邏輯思維能力，使其掌握發散性思維與收斂性思維的特性，開闊思維視野。

4.教學方式的多樣性

研究性教學一大優勢就是教學方式的靈活性與多樣性。它包括課堂教學方法的多樣性、教學實踐的創新性、課外活動的開放性等等。其中，課堂教學是傳統的教學方式，在知識的傳授中發揮著重要作用。即使是在研究性教學中，培養大學生的創新能力的教育中，仍不可能忽視課堂教學的作用。但課堂教學中存在的一些問題，特別是教學方法的僵化、死板已經制約著教育的發展。開展研究性教學，要改變以往說教式的、灌輸式的、填鴨式的教學方法，采用靈活的、多樣的教學方法，重視學生的主體性與個性，從創設問題情境出發，圍繞問題的解決，啟發學生、引導學生進行自我教育，探索成才之路，實現自我發展與創新。

實踐是檢驗真理的唯一標準。教學實踐是培養學生創新能力的現實場所，是展示學生的思考能力、動手能力、創造能力的有效方式。教學實驗能夠加深對知識的理解，開啟學生的思維。因此，發揮教學實驗在培養學生創造力中的作用顯得尤為重要。通過實驗教學，在教師督導的情況下，由學生自主設計、自主實施、完成實驗報告，在進行學術交流的基礎上自主總結，學生的創造力得以培養。教學實驗是一個過程，作為研究性教學的一部分，也具有全員性。良好的科研團隊精神，可以聚積科研力量，使學生明白集體力量的重要作用，對提高學生的科研合作有積極作用。這種能力亦是創新能力的體現。

5.實時的教學評價

教學評價是判斷研究性教學成果的重要手段。評價所反饋的內容，是研究生教學改進的依據。通過教學評價，我們可以及時發現問題、分析問題、解決問題。教學評價的評判包括對學生的評價，也包括對教師的評價。對學生的評價主要通過學業成績來進行。培養大學生的創新能力，對學業成績需要有新的理解，應擴大學業成績的外延，將各種能夠體現學生創新能力的成果，都作為評價內容，不能僅僅以考試成績進行評判。對教師教學的評價，更需要多元化的標準，從主體上講可以包括專家的、知名學者、同行，更重要的還要包括學生，學生的滿意程度是評價教師效績的最好標準。從內容上來講，應該包括課堂、課外、考試成績等多方面。從效果上來講，應該包括成績、榮譽以及一些無形的精神內涵。同時，這種評價不是一次性的，而是實時的，在一階段的任務完成之后，在一些重大問題出現之后，都需要進行評價，以找出問題，及時改正，或發揚光大，使研究性教學沿著良性循環的方向發展，從而真正培養大學生的創新能力。

參考文獻：

[1]胡弼成.國外研究型大學的本科教育及其啟示[J].清華大學教育研究，2001(3).

[2]謝秉智.積極推動研究性教學 提高大學生創新能力[J].遼寧教育研究，2005(6).

作者單位：西北政法大學高教研究所 陜西西安