教研活動要真正“研”起來

中圖分類號：G40-03 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）03-0030-02

教研活動，應該在教中研，研中教。只教不研或只研不實踐，是無效教研、形式教研，是教研“沙漠化”的表現。目前，相當部分學校的教研活動尚存此問題。克服形式教研，提高教研的實效性，引導教師走健康研修之路成為一種迫切需求。

一、遴選對象——選對選好“領研人”

形式教研的存在，原因之一是學校缺少真正有教研能力的領頭人。教研活動的研究對象是教育、教學工作，學校管理工作；活動重點是“研”，“研”的最終目的要為“教”、“育”、“管”服務；研究成果最終要反映到教育教學中來。因此，“領研人”應該是“研”的能者。為此，在選拔“領研人”時，要把重點、落腳點放在“研”的能力上，一定要選擇“研”的能力較強的教師擔任“領研人”，切不可認為教學骨干就是“領研人”的最佳人選。學校中的“領研人”必須要有敏銳的觀察力、超強的思維力、極強的問題思辨力及雄厚的理論基礎等。“領研人”是學校教育教學工作的“技術員”，是學校中的“高級研究員”。他可以讓有“演技”的教師“表演”得更加出色完美，使教育教學活動更加符合教育教學規律以及學生特點，可以使得教育教學的效果更好。

那么，如何測試教師“研”的能力呢？首先，要看這位教師平時是否對研究工作感興趣，是否愛思考問題；其次，要看這位教師有多少真實的研究成果，是否只是口頭上的“研究者”；第三，看這些成果對教育教學及管理工作是否具有實際應用價值，能對教育教學及管理工作產生多大的作用；第四，現場出題考查這位教師思考問題的能力及深度、理論功底等。“領研人”可實行“年任制”，從而使整個校園能長期彌漫著“研”的新氣息，達到最終整體提高教師的研究能力及學校教育教學科研整體水平的目的，實現教育快速發展，健康發展。

二、改善環境——創設和諧研究氛圍

形式教研的存在，另一個原因是教師群體中缺乏一股教研風氣。據筆者觀察了解，教研風氣的缺乏，多是因為教研活動形式單一、方法陳舊造成的。當前，眾多學校的教研內容仍是局限于教法介紹、聽聽課、評評課、讀讀文章，教師每次都抱著應付的態度參加教研活動。因此，培養濃厚的教研風氣是關鍵。如何在教師群體中形成濃厚的教研風氣呢？首先要在廣泛聽取教師們意見的基礎上，制定好學校教學計劃和教研工作計劃及每次教研活動的具體內容，在工作中要認真執行計劃，切忌無計劃地搞教研，更忌諱臨近教研活動，隨意想一個主題或內容搞一下就算完事的做法。教研活動的內容必須建立在教師的主觀需要基礎之上。只有內容是教師主觀需求的，教師才能真心參與，積極參與，真誠交流，虛心借鑒。二要扎扎實實落實行之有效的教育教學、教科研常規，形成不拘形式自覺強化的習慣。三是引領全體教師積極學習先進的教育理論、教學經驗和科研方法，培養教師自覺教研的能力與行為。四要抓好理論與實踐相結合的工作，讓理論能指導實踐，讓實踐有理論支持。五要每次活動提出一個明確的教研目標，并確保目標能夠得以實現，保證教研活動的有效性。

要想形成良好的教研風氣，教師還得有良好的教研意識和素質。首先，教師要有敢于講真話的素質。教研活動中進行理論探討時，尤其是教師發表觀點或建議時，要敢于說真話，只有說出了真話，教研活動才會有成效，才能達到真正教研的目的。目前，在評課活動中，教師們都是挑優點說，不足的地方根本不提，沒有起到真正意義上的評課目的，而是把評課活動搞成了表揚活動。這種不說真話的教研活動是阻礙有效教研的最大“殺手”，我們必須予以徹底遏制和摒棄。其次，教師還要有虛心聽取別人意見或建議的素質。任何一位教師的教學能力、業務水平都不可能是完美的，即使是專家、名家，也會有不足，有需要改進的地方。因此，所有教師都應有善于聽取別人意見或建議的素質，在聽取別人意見或建議時，要耐心，要虛心，要能取其精華，去其糟粕。再好的課也有需要改進的地方，“當局者迷，旁觀者清”說的就是這個道理。因此，作為上課者或其他評課者一定要虛心聽取別人的建議或意見。如果與他人觀點有異議，可以提出來共同探討，切忌持“堅決反對的態度”，更不應說風涼話。第三，全體教師要有“共享”意識。教研活動中教師爭著發表觀點，是一種真正的教研，是一個有效的教研活動。不管觀點是對是錯，都是一種分享，有效教研就應是一種爭辯的活動。觀點不辯不明，只有在相互爭辯中，才能形成正確的觀點。教師們在教研活動中毫無保留地暢談，是一種和諧、有效的教研表現，教師能從中各取所需，實現資源共享。

教師是教研的主體，只有作為教研主體的教師處于主動、積極、能動的狀態，才能實現有效教研。要確保教師主動教研，必須賦予教師下列權利：第一，教師是教研主體，應有確定教研主題的權利。教研活動的主題應在教師親自參與下確定，應從教師迫切需要解決的教育教學實際問題中選擇，從發現和提出問題環節開始，讓教師清楚這次教研活動的意義、目的，變“要我參加教研”為“我要參加教研”。第二，活動內容的知情權。確定了主題之后，要讓教師提前知道活動的時間、地點、要求，以便教師做好前期準備工作，避免教師在活動中處于茫然狀態，使其能有話可說，發言更有理有據有深度。第三，教師要有觀點表達的選擇權。在教研活動中，主持人或管理者不能規定教師說什么，怎么說，應該讓教師自己選擇說什么，怎么說。只有選擇權真正掌握在教師自己的手中，教師才能表現出一種積極參與的態度。有了參與教研討論的積極性，教師們的思想才會有碰撞的機會，觀點才能得以交流，真正的教研目的才能達到。

三、精心養護——健全教研激勵機制

確保教研活動能在學校開花結果，還需要有一定的制度來助推。如，教研成果獎勵制度、教研實施細則、教研考核細則等，以規范教師教研行為，指導和引領教師自覺參與教研。

激勵可以采用下列方式進行：一是經濟激勵。人們的生活必須有一定的經濟基礎，教師是人，有生存需求和自我發展的需求。學校要善于運用績效工資等刺激因素來激勵教師，可以在績效工資中單列“教育教學研究成果”項目進行考核獎勵，從而調動教師深入教育研究領域的積極性。二是表彰激勵。學校要經常性地開展優秀黨員、先進教育工作者、優秀教師、優秀班主任、教研先進個人等評選活動，把教育研究成果作為評選的必要條件，同時作為干部提拔的必備條件，從而達到激勵目的。三是事跡宣傳報道。通過向有關媒體介紹、報道教師科研事跡，滿足教師的名譽需要。

但在給予教師激勵時，一定要注意以下幾個方面：一要適時。激勵時機可包括前期激勵、中期激勵、后期激勵。在教育教學研究過程中，領導要適時給予激勵，爭取獲得最佳激勵效果。前期激勵，有助于教師樹立明確的奮斗目標，發揮積極性、主動性、創造性，有計劃、有步驟地去完成任務。周期較長的研究任務，要運用中期激勵機制，使教師不厭倦，持續保持研究的熱情和積極性。研究周期短的研究項目可采取后期激勵的辦法，給予研究者后續研究的積極性。二要適度。激勵次數、標準一定要根據工作的性質和復雜程度、教師對激勵頻率的適應性、學校的經濟承受能力等因素來決定。同時要注意獎勵標準的連續性，公平、公正，不能人為地挫傷其他人的積極性。三要因人而異。教師的需求具有多樣性，是一個多因素、多層次的復雜結構。因此，對教師的激勵要有針對性。學校的管理者要多與教師溝通，勤于調查研究，掌握教師心理特征，把握他們的需求，適時給予恰當的滿足，這樣才能取得最佳的激勵效果。四要堅持個體與群體相結合。重大的課題或項目需要教師群體合作參與。由于個體在研究活動中的貢獻大小不一，學校往往會不自覺地根據貢獻大小對個人進行物質或精神上的激勵，而忽略對群體的激勵。這容易挫傷群體的積極性。因此，在給予個人激勵的同時，也要對群體給予必要的激勵，這有利于增強參與教研的教師的群體意識，促進教師之間團結合作，使大多數教師感受到成功的喜悅，增強自信心和進取心。

（作者單位：響水縣特殊教育學校，江蘇，鹽城 224600）