高中語文選修課實施的教學基礎

摘要：在高中語文新課程改革中，選修課的實施已成為亟需攻堅的“堡壘”。高中語文選修課的實施需要教育行政部門、研究部門、學校、教師、學生等多種力量的整合，而教師是其中的關鍵因素。就教師教學而言，高中語文選修課的實施需要教師正確理解模塊教學的內涵，以此為基礎有序拓展教學內容，幫助學生自主建構學習內容，自覺發展選擇能力，最終實現高中語文選修課課程目標。

關鍵詞：高中語文；選修課；實施；教師基礎

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）03-0017-03

“教育改革的核心是課程改革；課程改革的核心環節是課堂教學；課堂教學的核心環節是教師的專業發展。”[1]作為課程實施的關鍵因素，教師對高中語文選修課基本理念的理解，以及將之轉化為教學實踐的能力，直接影響甚至決定著教師能否在課堂教學層面落實高中語文選修課程的設置意圖。就教師基礎而言，高中語文選修課的實施需要教師正確理解模塊教學的內涵，有序拓展教學內容，幫助學生自主建構學習內容，自覺發展選擇能力，以體現高中語文選修課的拓展性與選擇性，實現其課程目標。

一、正確理解“模塊教學”的基本內涵

“模塊”一詞原指建筑施工中使用的標準砌塊，后被計算機行業廣泛運用，指將一個系統或完整程序按功能分解為若干個彼此獨立、完整，又有一定聯系的部分。“模塊課程”始見于上世紀八十年代初的英國課程和編制文獻。這一概念出現后很快進入英國的大中學校和職業教育機構，成為英國許多學校采用的課程形態。“簡單說，所謂‘模塊課程’就是按程序模塊化的構想和編制原則去編制設計課程，使課程實現‘模塊化’，或者說形成模塊結構的課程。”[2]

1993年，我國引進模塊教學后，首先用在職業教育中，取得了很大的成功。2003年，教育部頒布的《普通高中課程改革方案》提出“領域—科目—模塊”的課程結構，明確指出“所謂模塊，是為了實現明確的教育目標，圍繞某一特定主題，通過整合學生經驗和相關內容，而設計的相對完整、獨立的學習單元。在普通高中新課程中，模塊是構成科目的基本單位”[3]。根據這一表述，“模塊”是指以某個特定主題作為組織核心，圍繞這一主題整合學生經驗和社會現實而形成的目標明確、相對獨立的學習單元。“模塊教學”的主要特點是整體性和綜合性，就高中語文選修模塊而言，其教學內容是由“主題”統攝、彼此聯系的一組文章，各篇文章的“聯結點”是確定教學目標，組織教學流程的重要依據。表1呈現了《中外傳記作品選讀》模塊的內容設置。

如何依據《中外傳記作品選讀》內容設置的“聯結點”，在教學過程中突出“整體推進”的特點？教師應把整個模塊當作一個整體來組織教學，不宜單篇閱讀、講析。例如，可以在學生閱讀整本教材的基礎上設計教學專題，以凸顯模塊教學的整體性。

專題一：參——利用教材提供的“有關資料”，幫助學生開展“互文性學習”，借助相關資料理解傳記內容，把握傳主特點的相似性。

專題二：比——對比閱讀教材提供的傳記作品，理解傳記作品的文學性、綜合性，分析不同作品的寫作特點。

專題三：議——根據學生對傳記作品的理解，收集有爭議的問題，引領學生深入文本思考、分析、探究，形成個性化的觀點。

專題四：寫——學生的“寫”分為兩個層次，一是寫作閱讀感受與收獲，二是選擇自己感興趣的人物創作傳記。

以上四個層次的專題學習關注到了閱讀內容的“聯結點”，體現了模塊教學整體性和綜合性的特點，符合模塊教學的基本要求。

二、有序拓展教學內容

課標明確提出“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高，有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探究”[4]18。“拓展與提高”準確描述了選修課教學內容與必修課的主要差異，明確了選修課教學內容選取的基本方向。必修階段的教學內容相對明確，不同學校的教學內容相對一致，選修課的教材只提供基本的教學素材，提供教學素材的基本組織思路，需要教師根據學生的實際情況自主確定教學目標，選取教學內容，設計學習流程。學校的結構和方法，一直非常穩定，教師的觀念和方法也是如此[5]。我國教師習慣于“忠實執行者”的課程角色，沒有膽量或沒有能力創造性地解讀課程，根據現實情境改造課程，大多數教師還不能以“建設者”、“創造者”的身份走進課程。選修課程要求教師能夠獨立選取教學內容并在實施過程中適當調整教學內容，我國語文教師的現實狀況與這一要求還存在一定差距。“多年來，我們的教師，已經習慣了一學期一本語文書的大一統教學方式，對新出現的選修課程從選修方法、選修內容、組織形式到評價方式都不太適應。”[6]怎樣立足于學生的現實需要有序拓展教學內容？以下兩點值得我們關注。

（一）閱讀素材的拓展

“拓展應該是有一個中心的，這個中心不是別的，正是語文本身。我們應該圍繞語文來拓展、延遷、引申，我們的目的，是要讓學生對語文有更深入的認識和更真切的體驗，而這，就需要拓展：向語文的更深更精彩處拓展。”[7]《中外傳記作品選讀》提供了基本的閱讀素材，限于篇幅，大部分傳記收入教材時做了節選，拓展點之一即為以節選部分為基點閱讀整部作品。學生的閱讀視野相對狹窄，教師要善于用自己的閱讀經驗引領學生的閱讀實踐，用自己的閱讀視野拓展學生的閱讀視野。傳記作品的傳主有科學家、軍事家、政治家、詩人、作家、藝術家和企業家，任何一類人物都可以形成新的傳記閱讀專題。教師可以分類組織閱讀素材，讓學生根據自己的興趣選讀，汲取自身需要的營養。傳記體式分為自傳、學術性評傳、人物小傳、回憶錄、傳記小說等等，體式的分類也可以成為組織閱讀素材的依據。閱讀不同體式的傳記作品有助于學生進一步了解傳記作品的主要特點和不同體式的外在表現。有序拓展閱讀素材的關鍵在于立足教材提供的素材，選取新的“聯結點”組織閱讀專題。

（二）閱讀方法的拓展

閱讀教學包括三個目標維度：拓展閱讀視野、培養閱讀習慣、指點閱讀方法。在選修課程的實施過程中，教師應有意識地拓展學生的閱讀方法，幫助他們明確閱讀方法和閱讀內容之間的對應關系。《中外傳記作品選讀》模塊提供了兩種基本的閱讀方法——精讀和略讀，這兩種方法側重針對單篇文章閱讀提出，教師要在此基礎上拓展一步，幫助學生掌握閱讀“成組文章”的方法——速讀與比讀。速讀的目的是概覽，在概覽的基礎上選擇自己感興趣的內容深入研讀。我們為學生提供一組新的閱讀專題，學生需要在速讀的基礎上了解大致內容，這樣才能做出促進自身語文學習與精神成長的選擇。確定閱讀專題之后，學生還要通過比讀的方法，對比傳主的特點，對比作者的觀察角度、選材組材的方式，對比不同體式傳記的行文特點，比較不同作品對自身的影響……速讀與比讀的訓練既符合選修課教學“拓展與提高”的要求，又能夠滿足學生的閱讀需求。

三、幫助學生自主建構學習內容

高中語文選修課的教學內容與學習內容存在較大的差異。課標“課程設計思路”中說明按模塊組織學習內容“便于學生根據自己的實際情況選擇或者重新學習某個模塊的內容”[4]4，意在表明學生應該根據自身興趣與學習需要自主建構學習內容。教師有序拓展閱讀素材，在模塊內部開發閱讀專題的目的是為學生提供選擇的空間，幫助學生根據自身興趣、個性發展及語文學習的需要自主建構學習內容。《中外傳記作品選讀》提供基本閱讀內容，學生選讀不同的作品，自主建構個性化的學習內容，方可滿足選修課基礎性和選擇性并重的要求。學生可能建構的學習內容如下：

（一）精讀第一課至第六課——拓展閱讀一《毛澤東自傳》、《毛澤東傳：1983—1949》、《毛澤東傳：1949—1976》——拓展閱讀二《周恩來傳》、《偉大的道路：朱德的生平與時代》、《丘吉爾傳》、《鄧小平人生紀實》

（二）精讀第一課至第六課——拓展閱讀一《毛澤東自傳》——拓展閱讀二《從文自傳》、《甘地自傳》《羅素自傳》、《梁啟超自傳》、《季羨林自傳》、《鄧肯自傳》

（三）精讀第一課至第六課——拓展閱讀一《回憶魯迅先生》——拓展閱讀二《人間魯迅》、《無法直面的人身：魯迅傳》、《亡友魯迅印象記》、《魯迅回憶錄》、《魯迅與我七十年》

生（一）由《毛澤東自傳》拓展閱讀其他政治家傳記，側重了解政治家的精神風貌，重視傳記文學對自身思想、智慧的啟迪；生（二）由《毛澤東自傳》拓展到其他自傳作品，側重于對某一類傳記體式的深入探究；生（三）由一篇《回憶魯迅先生》拓展到多篇魯迅傳記的研讀，側重于深入了解魯迅的生平經歷與精神內涵，比較相同內容傳記作品的不同寫法。學生自主建構的學習內容呈現出明顯的個性化差異，隨之而來的是其語文學習能力的“偏態”分布，語文素養的不同構成。

四、促進學生自主選擇能力的發展

高中語文選修課具有可供學生選擇的性質，“選修課程也應該體現基礎性，但更應該致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發展。”[4]3課標闡釋選修課程時出現頻率最高的詞語是“個性發展”和“選擇性”。“個性發展”是選修課開設的主要目的，“選擇性”是選修課程的主要特點，兩者緊密聯系。“選擇性”是“個性發展”的前提和基礎，實現了高中語文選修課程的“選擇性”，才有可能真正幫助學生實現個性發展。在課堂教學層面，這種選擇性應該體現在學習目標、學習內容、學習過程和方法、學習成果的呈現方式、評價方式等多個課程要素中。學生在不斷選擇的過程中，形成并發展選擇能力，是高中語文選修課實施的目標之一。

在實施高中語文選修課的過程中，教師首先要幫助學生認識到選擇的重要性，樹立自覺發展選擇能力的意識。其次，教師要通過各種途徑拓展選擇的空間，幫助學生在選擇過程中實現選擇能力的發展。教學內容的拓展與學習內容的自主建構意在幫助學生自主選擇學習內容，除此之外，教師還要關注其他課程要素中選擇性的實現。

第一，指導學生根據自主確定的閱讀內容，了解自己的閱讀目的，確定個性化的學習目標。

第二，提供基本的閱讀流程，指導學生根據學習目標選擇適當的閱讀方法。

第三，提供基本的學習成果要求，指導學生自主選擇學習成果的呈現方式。

第四，組織學生自評、互評學習過程與學習成果，自主選擇評價過程與評價方式。

如此，學習《中外傳記作品選讀》的過程中，學生始終處于自主選擇的狀態，師生共同努力拓展選擇空間，提高選擇能力。

“選修”更強調學生自主選擇研修的內容和途徑。學生自主選擇能力的形成與提高是一個較為漫長的過程，在這個過程中，教師指導至關重要。教師對模塊教學整體思路的把握，整體規劃模塊教學的能力，對學生個性和選擇能力發展的關注，成為高中語文選修課實施的重要基礎。扎實的教學基礎是體現高中語文選修課特點，落實其目標要求的有力保障。

參考文獻：

[1]謝利民.現代課堂教學理念：知識的傳播與生成[J].教育科學研究，2002，（7）：8.

[2]張民選.模塊課程:現代教育中的新概念、新形態[J].比較教育研究，1993，（6）:23.

[3]中華人民共和國教育部．普通高中課程改革方案[Z]．北京：人民教育出版社，2003：2.

[4]中華人民共和國教育部．普通高中語文課程標準（實驗）[S]．北京：人民教育出版社，2003.

[5][加拿大]Benjamin，Levin.教育改革——從啟動到成果[M]．項賢明，洪成文，譯．北京：教育科學出版社，2004：143.

[6]朱洪祥．語文選修：挑戰還是機遇[J]．太原：語文教學通訊，2005，（12）：9.

[7]李海林．語文教育的自我放逐（上）——評當前語文教育改革中的幾種傾向[J]．上海：語文學習，2005，（4）：16.

（作者單位：北京教育學院中文系，北京 101200）