高中語文選修課:認識、策略和教學

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）03-0014-03

開設選修課是這次高中新課程的最大亮點，也是最大的難點。過去雖然也有選修課，如人民教育出版社的《文言文選讀》（張中行主編），江蘇教育出版社的《中國古代文學名著欣賞》、《外國文學名著欣賞》、《現代文閱讀》、《語言表達》、《中國文化常識》、《口語交際》、《科學小論文寫作》、《邏輯入門》、《學習心理與學習方法》，三聯書店的《交談·演講·辯論》、《解讀與賞析》、《實用文寫作》、《文言文拓展閱讀（文化篇）》等，但這次新課程有了系統的選修系列教材。選修課的教學，在這次課改之前，也只是在部分地區的部分學校開設，基本上是在一些重點中學或教育比較發達地區的學校，如北京、上海、江蘇、浙江等地一些中學先后開設過選修課。選修課的形式也由最初的專題講座不斷發展完善，逐步成為較完善、成系統的選修課程體系。

因為過去多數學校沒有開過選修課，怎樣上好選修課，也就成為這次高中新課程實施過程中老師們最感困惑的問題。對于大多數學校和教師來說是個挑戰，難度很大，特別是在一些條件相對薄弱的基層學校，甚至可以說是舉步維艱。在這種情況下，我們應該怎樣認識選修課的意義，怎樣開設選修課，教學上又如何實施呢？本文試就這些問題進行探討。

一、選修課的認識

（一）開設選修課是培養人才的需要

《普通高中語文課程標準》明確指出：“高中語文課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則……增強課程的選擇性，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發展?！泵鎸Ξ斀駮r代社會發展的需要，教育培養的人才的核心素質是什么？第四次亞太經濟合作組織教育部長會議宣言（2008年6月，秘魯）指出，21世紀每個學生必須掌握的核心能力和技能應包括：批判性思維，創新能力，分析和解決問題的能力，終身學習的能力，團隊合作、自我管理和自學能力等。顯然，這些核心能力的形成，僅靠過去那種一本大綱加一本教科書的做法是無法奏效的，這就要求我們必須在培養目標、課程內容、課程實施、考試評價等方面進行全面的改革。高中開設選修課，正體現了這種需要，反映了國家對高中課程內容改革的整體規劃和基本要求。盡管課程改革方案和教學目標并非十分完善，但新課程中的選修課設置，無疑有利于學生的個性化發展，有利于培養其創新意識和創新能力，我們應自覺地順應高中課程改革發展大勢，按照高中課改的要求實施高中選修課教學。

（二）開設選修課的實際困難

由于我國幅員遼闊，人口眾多，各地經濟發展的不平衡，帶來文化教育上的不平衡，特別在某些地區，這種不平衡表現得相當嚴重。再加上其他各方面的因素，使得我國高中教育，地區與地區之間、學校與學校之間，在包括教育資源、師資隊伍、社會心理以及對語文教育的期待等方面，都存在著很大的差異。無視這種差異，容易導致教條主義和形而上學。但是，如果期望著全國所有的地方都具備改革的條件后再實施課程改革，課程改革可能永遠也沒有希望，也是不現實的。我們能做的，只能是在課改的過程中，爭取教育環境的逐步改善。對于選修課教學中出現的困難和問題，我們要正確分析，正視困難，區別對待，不能搞“一刀切”，具體問題具體分析。同時，調動各方面的積極力量，盡可能為一線教師創造開設選修課的條件，既要落實《普通高中語文課程標準》提出的教學目標，又要考慮學生的實際，最大限度地發揮高中選修課的優勢，為全面提高學生的語文素養服務。

（三）正確對待選修課與高考的關系

在我國現階段，談論教育改革，任何人都無法回避一個問題，那就是高考。因為高考不僅是人才培養與選拔的問題，更直接決定著每一個青年學子的未來和希望，而且牽涉到千家萬戶，代表著廣大人民群眾的切身利益。因此，無論是必修課，還是選修課，都要考慮高考選拔的實際。當然，高考本身有局限性，也需要改革。事實上高考也在不斷改革，但我們只能在高考的現實背景下選擇高中教學內容。如果教學內容與高考缺乏必然聯系，盡管也可以舉出種種理由，但要學生、教師、家長心甘情愿地接受，愿意投入時間和精力，恐怕也缺乏可行性，也是難以奏效的。選修課的開設，也要尊重學生面臨高考的實際，實事求是確定實施策略。

二、選修課的實施策略

（一）尊重實際，量力而行

教育部制訂的《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》，著眼于與國際教育的接軌，強調時代性、基礎性、選擇性，從某種意義上說，也具有宏觀性、前贍性，甚至帶有某種超前性，體現了我國高中課程改革的基本精神，也描繪了我國未來高中語文教育的宏偉藍圖。教科書的編寫，當然要貫徹這些基本精神和指導思想，照顧到不同地區、不同學校的不同情況。各地區、各學校在選修課的實施過程中，要在把握課程改革精神的基礎上，充分尊重本地、本校的實際，從實際出發，量力而行。這個“實際”，既指教師的實際，也指學生的實際。每一位教師的專業基礎、教學經驗、教學風格、教學個性不同，決定著高中語文開設哪些選修課程、怎樣開設，因此必須首先要考慮教師的實際。當然，作為教師，要主動迎接挑戰，積極探索新的課型，做到教學相長。從學生來說，每一位學生的學習興趣、未來發展方向不同，對選修課程的期待和要求也不一樣，開設選修課，還必須考慮學生的實際需要。

（二）分清層次，突出重點

關于高中語文選修課的開設，課程標準要求“鼓勵學生根據自己的學習興趣、未來學習和就業的需要，選修有關課程”，并提出了兩個層次的選修建議：一是“對于希望進一步學習的學生”，建議“任意選修”4個模塊；二是“對于語文學習興趣濃厚并希望進一步深造的學生”，建議在4個模塊的基礎上，再任選3個模塊，即7個選修模塊。

人教版高中語文選修課教科書，按《普通高中語文課程標準》規定的五個系列編寫，共15個模塊，體現了高中語文新課程的“選擇性”要求。首先要指出的，這15個模塊的高中語文選修課，是供學生和教師有選擇地教學的，并不是要求每一個學生每一個模塊都要學，也不是要求每個教師每一個模塊都要教。這有點兒像自助餐，廚師做出來的品種可能有數十種，但具體到每一位就餐者，完全可以也應該“各取所需”，只要選擇其中的幾種就夠了?？紤]到教學上的方便和不同地區之間的差異，我們把15個模塊的選修課分為兩個層次，其中《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國現代詩歌散文欣賞》、《中國小說欣賞》、《語言文字應用》、《文章寫作與修改》、《先秦諸子選讀》是重點推薦的選修課，其余則是供師生自由選擇的選修課。我們認為，這6個重點推薦的選修模塊，更有利于落實高中語文教學目標，有利于培養學生的語文素養，也有利于學生的復習備考。從近幾年各實驗區的實際情況看，這6種選修課教科書也是選用較多的。這并不是說其他選修課就不重要，比如《新聞閱讀與實踐》、《中外傳記作品選讀》是實用類作品，而“實用類文本閱讀”也被考試大綱列為選考的內容之一。

（三）注重基礎，培養能力

新課程區分必修和選修，有的教師就以為必修課注重給學生打下“共同基礎”，選修課注重“多樣選擇”，主要是為培養學生的個性和特長服務的，選修課就不需要重視打基礎了。其實，這是對新課程的一種誤解?！盎A性”應該貫穿到整個高中階段的語文學習，因為高中仍是基礎教育的一個階段，盡管它是基礎教育的最后一個階段，高中教學仍應重視基礎知識的學習和基本能力的培養。

基礎性與選擇性相結合的要義，一是在達到共同性目標的基礎上，鼓勵學生有個性地發展，探究他們各自感興趣的問題；二是在達到基本的理解和操作實踐的前提下，鼓勵學生有個性有創意地表達，不求答案、結果的完全一致；三是每個學生都調動起來，都得到充分、良好的發展和表達的機會。當然，這雖是理想化的目標，但應該作為高中語文選修課教學追求的方向。為此，老師們要適應新的教學形勢，不再以自己或教科書和參考書為唯一的權威，也不再以眾口一詞、齊聲說好為“圓滿”，應在不違反大的原則的基礎上，允許學生有“不同聲音”，甚至鼓勵學生有爭議，以培養其探究意識和能力。

三、選修課的教學方法

（一）不能等同于必修課

高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高。選修課的教學既要注意與必修課的銜接，又要注意與必修課的區別，不能把選修課上成必修課。用教材教，而不是教教材。首先，要注意選修課與必修課的銜接。盡管多數學校把選修課安排在必修課之后進行，也有的地方或學校則是把選修課和必修課穿插安排。不管怎么安排，教師應有意識地隨時聯系學生在必修課上所學的內容，進行拓展與提高。必修課涉及到的內容，可視為選修課的基礎或鋪墊，學生從中習得的方法、能力、習慣、興趣等應該保留并遷移至選修課中來，使之在選修課教學中有所發揮，有所發展。說銜接，又要防止“炒冷飯”，把選修課上成語文知識課。其次，選修課在一定程度上比必修課視野更開闊，要求更高，有所拓展與提高。比如，《外國小說欣賞》，不僅要引導學生欣賞外國小說作品，還要促使其初步感知小說這一文體的基本特征，了解外國小說的創作方法及流派，使他們初曉小說藝術，提高文學鑒賞能力，培養高格調的審美情趣，提升人生境界。再如，《語言文字應用》不僅要學習有關漢語言文字知識，更要特別注重語言文字知識與語言運用能力的整合，以切實提高學生的語言文字應用能力。拓展與提高，又要注意不能向“高、精、尖”發展，任意“拔高”，把高中選修課上成大學的選修課。

（二）注重泛讀與瀏覽

楊振寧在談到中美教育的差異時曾指出，中國是按部就班地把知識給孩子，這樣平均起來是好的，基礎知識學得扎實，可是中國的教育制度，從中小學起，就有一個不好的地方，就是對特別好的，占總數5％的最聰明的學生比較不利。這不利的一面，在美國卻做得非常好，孩子可以充分發揮他們的特長。英國要求高中生閱讀本國作家的作品，比如莎士比亞的戲劇，但不規定具體作品，而是由學生自選。法國的教學大綱只列出不同時期法國著名作家的作品清單，也是讓學生自由選擇，要求“學習一部有文學價值的完整的作品，應該讓所有的學生都能讀完”。相對于歐美國家的中學生來說，由于課程設計的不同，加上要應付各種各樣的考試，我國中學生的閱讀視野相對狹窄，特別是泛讀、瀏覽嚴重不足。其實，就讀書來說，精研細讀固然需要，但有時也需要像陶淵明那樣“好讀書不求甚解”，像諸葛亮那樣“獨觀其大略”。必修課“計劃性”較強，有單元設計，課前有“提示”，課后有“研討與練習”，基本上是“規定動作”；選修課的教學，則可以多一些“自選動作”，盡可能地讓學生自主學習。選修課不一定每篇都講，可抓住一些重點課文，給學生以適當的引導，指示門徑，加以點撥，其余的可以讓學生自主研讀，但要提出具體要求，比如，讀后要回答問題，或對所讀文本加以概括總結，等等。為了培養泛讀和瀏覽能力，可以發揮語文讀本和課外閱讀的作用，溝通選修課課本內外、課堂內外與學校內外的聯系，也可以組織諸如文學社、演講比賽等專題活動。

（三）注意與高考的銜接

在選修課的教學中，教師不必囿于選修教材的編排體系，可以根據實際需要，對課程資源大膽取舍，合理剪裁，選擇適合本校學生特點的教學內容和教學順序。教師要吃透《普通高中語文課程標準》和考試大綱的精神，自覺地將教學與考試的相關要求結合起來，教學中才能有的放矢。比如，《中國古代詩歌散文欣賞》、《先秦諸子選讀》、《中國文化經典論著研讀》的教學，可以聯系高考中“文言文閱讀”、“詩詞鑒賞”等考點，使學生在感受其文學文化魅力的同時，提高閱讀文言詩文的能力。《語言文字應用》的教學，可以和高考的“語言文字運用”中的若干考點聯系起來，從而幫助學生積累有關知識，培養他們規范使用祖國語言文字的習慣，提高他們的語言文字應用能力。

（作者單位：人民教育出版社，北京 100081）