高職校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式對思想政治教育的影響

摘要：高職校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式顛覆了高職教育原有模式，企業(yè)成為與高職院校同等地位的育人主體。這種“雙主體”性帶來了對高職思想政治教育的全方位影響，努力增強(qiáng)其積極影響，同時(shí)消除和避免其不利影響，發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)思想政治教育主體和環(huán)境的功效，全面改革思想政治理論課教學(xué)模式，設(shè)置國家對企業(yè)的準(zhǔn)入制度，才能在新形勢下切實(shí)、有效增強(qiáng)高職大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：校企“雙主體”；高職教育；思想政治教育；企業(yè)；學(xué)校

中圖分類號：G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156(2012}05-131-03

我國高職教育的育人目標(biāo)在根本上是為中國特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)提供高思想政治素質(zhì)、高業(yè)務(wù)素質(zhì)的大量應(yīng)用型、技能型人才。在推進(jìn)高職教育過程中，思想政治教育研究的核心問題是如何在工具性技能培養(yǎng)過程中更深刻地關(guān)注學(xué)生“人的全面發(fā)展”和可持續(xù)、終身的職業(yè)生涯成長，以及如何在高職院校教育中實(shí)現(xiàn)思想政治教育的實(shí)效性問題等。

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的出臺(tái)和逐步落實(shí)，我國高職教育發(fā)生重大改革，在原有“工學(xué)結(jié)合”“校企合作”模式基礎(chǔ)上，2010年高職校長論壇上，學(xué)者們明確提出校企“雙主體”模式，即高職教育實(shí)施的主體一個(gè)是學(xué)校，一個(gè)是企業(yè)。在實(shí)踐中“2+1”、“校中廠”、“廠中校”等辦學(xué)模式也越來越得到深化。

面對高職教育發(fā)展的這一新形勢，研究校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式對高職思想政治教育帶來的影響和對策成為擺在思想政治教育者面前的必然課題。

一、高職校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式的淵源及其內(nèi)涵

1.校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式的淵源

校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式源于“產(chǎn)學(xué)合作”模式，它秉承了“產(chǎn)學(xué)合作”、“充分以市場和社會(huì)需求為導(dǎo)向”…的辦學(xué)機(jī)制，并走得更遠(yuǎn)——學(xué)校和企業(yè)共為教育實(shí)施主體。這一模式可以追溯到19世紀(jì)德國具有學(xué)徒制性質(zhì)的“雙元制”職業(yè)教育模式，并在20世紀(jì)以美國為代表的“合作教育”模式中得到了快速發(fā)展，在其他國家中展現(xiàn)為不同形式，如澳大利亞的“技術(shù)與繼續(xù)教育”模式、英國的“工讀交替”模式、日本的“產(chǎn)學(xué)研合作”模式等，在我國則表現(xiàn)為“工學(xué)結(jié)合”、“產(chǎn)教結(jié)合”、“校企合作”等職業(yè)教育模式。近幾年，我國企業(yè)滲透到高等職業(yè)教育的程度達(dá)到了空前的狀況，終于改變其參與者身份，成為高職教育的真正主體，發(fā)展成為校企“雙主體”模式。企業(yè)和高校在高職教育中同為主體，讓學(xué)生能夠通過與社會(huì)主義市場直接貫通的企業(yè)，和國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展直接對話，提高學(xué)生的成才質(zhì)量和就業(yè)能力。

2.校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式是我國高職院校“產(chǎn)學(xué)合作”教育不斷深化發(fā)展形勢下演化而來的一種更深刻的人才培養(yǎng)模式，企業(yè)由參與高職院校人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c高職院校具有同等地位的人才培養(yǎng)主體，兩個(gè)育人主體在校內(nèi)、校外兩個(gè)育人環(huán)境的交融中，共同承擔(dān)應(yīng)用型、高級技能型人才培養(yǎng)任務(wù)。

這一模式以市場需求為導(dǎo)向，把企業(yè)和市場的需要作為辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，期望有效利用和拓展職業(yè)教育的社會(huì)教育資源，促進(jìn)學(xué)校全面改革教學(xué)體系，使教學(xué)與真實(shí)工作相結(jié)合。校內(nèi)教學(xué)，以理論為主，輔之實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)；在企業(yè)學(xué)習(xí)，以頂崗實(shí)習(xí)為主，使學(xué)生在職業(yè)崗位上擔(dān)任實(shí)際工作，獲取大量經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，并能體驗(yàn)紛繁復(fù)雜的工作情境，從而提高職業(yè)技能，鍛煉意志品質(zhì)，加深職業(yè)認(rèn)知和科學(xué)化職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、高職校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式對思想政治教育的影響

思想政治教育作為一個(gè)完整的系統(tǒng)，包含以下五大構(gòu)成要素：教育的內(nèi)容、實(shí)施教育的主體、承載教育的客體、溝通教育的載體和影響教育的環(huán)境。校企“雙主體’’育人模式對高職思想政治教育體系中的各個(gè)要素都帶來了深刻影響和改變。

1.思想政治教育內(nèi)容發(fā)生變化

單一學(xué)校為主體的高職教育模式下，思想政治教育內(nèi)容包含職業(yè)道德和法制教育，但并未被突顯和具體化，更多的是對學(xué)生進(jìn)行了宏觀層面的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)；而隨著企業(yè)加入高職教育行列，成為主體之一，具體的行業(yè)企業(yè)規(guī)范、職業(yè)紀(jì)律法律等要求成為高職思想政治教育的必然內(nèi)容，并被大大加強(qiáng)和突顯。

2.思想政治教育主體發(fā)生變化

單一學(xué)校為主體的高職教育模式下，思想政治教育僅由學(xué)校教師單方面來承擔(dān)；校企“雙主體”培養(yǎng)模式下，思想政治教育由學(xué)校教師和企業(yè)員工共同承擔(dān)。學(xué)校教師和企業(yè)員工在教育和管理上的職責(zé)、工作內(nèi)容和空間時(shí)間均各有不同和側(cè)重，兩者之間的溝通協(xié)調(diào)和相互配合的程度和好壞直接影響著思想政治教育的效果，如雙方指導(dǎo)上的不一致容易引發(fā)學(xué)生的困惑和無所適從；管理上的時(shí)空空白會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的放任自流和不受約束；內(nèi)容和職責(zé)上的混亂不清、分工不明會(huì)帶來相互推卸責(zé)任等。

3.思想政治教育客體發(fā)生變化

單一學(xué)校為主體的高職教育模式下，受教育的客體僅是“學(xué)生”這一唯一身份；校企“雙主體”培養(yǎng)模式下，受教育的客體身份不僅是學(xué)校的“學(xué)生”，同時(shí)也是企業(yè)的“員工”。客體在同一時(shí)期或不同時(shí)期交替接受學(xué)校的集中教育管理和企業(yè)相對分散的教育管理，身份時(shí)有重疊和分割，致使受教育客體在交替變化的角色中，容易出現(xiàn)思想和心理的混亂，致使思想政治教育和管理的復(fù)雜性被進(jìn)一步加深。

4.思想政治教育載體發(fā)生變化

單一學(xué)校為主體的高職教育模式下，學(xué)校思想政治教育的常規(guī)載體為課堂、書本、教師、校園文化等；校企“雙主體”培養(yǎng)模式則由于時(shí)間和空間的變化，除了原有學(xué)校教育載體，必須積極探索企業(yè)思政教育的載體和跨越校企空間和時(shí)間距離的有效技術(shù)載體，如企業(yè)文化載體、管理載體、傳媒載體、網(wǎng)絡(luò)載體等。企業(yè)文化是企業(yè)凝聚力和企業(yè)精神的核心所在，通過企業(yè)文化的感染和熏陶，能夠有效提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德等；而跨越時(shí)空的技術(shù)載體如網(wǎng)絡(luò)，在校企“雙主體”模式下具有連接學(xué)校和企業(yè)、傳遞教育內(nèi)容的不可替代的作用。

5.思想政治教育環(huán)境發(fā)生變化

單一學(xué)校為主體的高職教育模式下，學(xué)生思想政治教育處于相對封閉和單一的校園環(huán)境中，而校企“雙主體”模式下，思想政治教育環(huán)境發(fā)生時(shí)空地域跨度上的改變，企業(yè)環(huán)境不容置疑地成為學(xué)生思想政治教育的主要環(huán)境之一，而這一環(huán)境具有相當(dāng)大的開放性和復(fù)雜性，有時(shí)疊加在學(xué)校教育上，帶來雙重正向效應(yīng)，有時(shí)則完全背離了對學(xué)生的積極引導(dǎo)，給思想政治教育帶來負(fù)面影響。

企業(yè)環(huán)境對學(xué)生思想政治教育帶來的負(fù)面的、消極的影響主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

(1)企業(yè)中存在著“重生產(chǎn)、效益，輕教育、思想”的問題。贏利是企業(yè)的基本目的，趨利性是市場的本質(zhì)所在。企業(yè)如何在市場中生存和發(fā)展，直接與企業(yè)的市場發(fā)掘、產(chǎn)品更新、生產(chǎn)組織和營銷策劃等相關(guān)，而更深層次的、間接影響到企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的思想政治教育與管理則往往容易被忽視。在校企合作中，企業(yè)和市場的逐利性容易引發(fā)人的貪婪和對金錢的崇拜，給學(xué)生帶來世界觀、人生觀和價(jià)值觀的破壞性沖擊，而企業(yè)在面對人場實(shí)習(xí)的學(xué)生時(shí)，如果放任了對他們的思想政治教育和必要的正確引導(dǎo)，將給學(xué)生帶來不可低估的負(fù)面影響，特別是那些追求短期經(jīng)濟(jì)效益、缺乏長遠(yuǎn)目光的企業(yè)。

(2)企業(yè)管理中存在著“重制度、人治，輕人文、德治”的問題。企業(yè)在管理中剛性化特點(diǎn)突出，懲罰性手段強(qiáng)硬，員工一旦在工作中出現(xiàn)問題和錯(cuò)誤，或罰薪降級，或解聘下崗。這一方面體現(xiàn)了企業(yè)管理的嚴(yán)格和制度化，但另一方面也凸顯了企業(yè)管理的無情和冷漠，對員工缺乏人文關(guān)懷，這些情況會(huì)對進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生帶來強(qiáng)烈的心理壓力和沖擊。在用人方面，受企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的喜好和人際關(guān)系影響較大，存在“領(lǐng)導(dǎo)說了算”的“人治”問題，他“走上層路線”的不正之風(fēng)有了滋長的土壤，依法治廠、以德治廠不能落到實(shí)處。一些企業(yè)甚至為了追求經(jīng)濟(jì)利益，強(qiáng)迫員工加班，卻不給予應(yīng)有的補(bǔ)償，侵犯員工的基本權(quán)益。這些都容易導(dǎo)致學(xué)生對未來工作失去興趣、對社會(huì)產(chǎn)生失望情緒、對法制和道德失去信賴。

(3)企業(yè)中存在的其他問題。一些企業(yè)缺乏良好的企業(yè)文化、企業(yè)精神和企業(yè)凝聚力，不能給思想政治教育提供必要的教育資源和載體，不能在潛移默化中對員工產(chǎn)生教化、激勵(lì)和約束等積極作用。一些企業(yè)缺乏優(yōu)秀的政工人員，不關(guān)心員工真正的思想問題或?qū)嶋H困難，思想政治學(xué)習(xí)流于形式，難以收到實(shí)效。還有的企業(yè)中存在的社會(huì)負(fù)面問題和個(gè)別低素質(zhì)人員的言行，也會(huì)對實(shí)習(xí)學(xué)生產(chǎn)生思想上的消極影響。

三、高職校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式下，思想政治教育的對策

1.設(shè)立企業(yè)準(zhǔn)人制度和門檻

企業(yè)對學(xué)生的思想政治教育是建立在企業(yè)運(yùn)作科學(xué)合法、企業(yè)文化積極向上、企業(yè)員工敬業(yè)團(tuán)結(jié)等優(yōu)良的教育資源基礎(chǔ)上，而目前有不少企業(yè)缺乏企業(yè)文化和企業(yè)精神，有一些企業(yè)職工素質(zhì)低下，甚至存在一些企業(yè)將學(xué)生當(dāng)做廉價(jià)勞動(dòng)力使用，置人性、法制于不顧，給職業(yè)教育帶來極壞影響。面對這樣一個(gè)良莠不齊的企業(yè)“世界”，“隨便”將學(xué)生“放置于”企業(yè)中，不僅不能使學(xué)生的職業(yè)技術(shù)和技能得到鍛煉，更不能對學(xué)生產(chǎn)生有效的、積極的思想政治教育功效。因此，“國家應(yīng)對接納實(shí)習(xí)生的企業(yè)設(shè)定準(zhǔn)入門檻和資質(zhì)要求”，設(shè)立準(zhǔn)人制度，從制度上進(jìn)行規(guī)范，讓企業(yè)真正承擔(dān)起職業(yè)教育的主體責(zé)任，為思想政治教育帶來良性影響。.

2.建立思想政治教育有效機(jī)制

構(gòu)建校企聯(lián)合的思想政治教育工作機(jī)制和教育工作隊(duì)伍，促進(jìn)該模式下思想政治教育工作的制度化和規(guī)范化。一方面，在高校設(shè)立由黨政領(lǐng)導(dǎo)的思想政治教育委員會(huì)統(tǒng)籌全校的思想政治教育工作；另一方面，在企業(yè)進(jìn)一步完善廠長(經(jīng)理)負(fù)責(zé)制，積極發(fā)揮企業(yè)工會(huì)和黨團(tuán)組織的各自優(yōu)勢，逐步建立企業(yè)思想政治工作管理體制和運(yùn)行機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)高校和企業(yè)的交流溝通與融會(huì)，積極創(chuàng)建“高校教職員工、企業(yè)人員、學(xué)生黨員干部”一體化思想政治教育隊(duì)伍，形成校企思想政治教育工作的有效機(jī)制。

3.加強(qiáng)高校與企業(yè)在思想政治教育上的相互配合，形成優(yōu)勢互補(bǔ)態(tài)勢

學(xué)校和企業(yè)在思想政治教育方面具有天然的互補(bǔ)性，可以有效解決當(dāng)前高校思想政治教育難以突破的瓶頸——社會(huì)實(shí)踐問題，增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性。

亞里士多德說“我們通過彈奏豎琴而成為豎琴手，通過運(yùn)用一種技藝而掌握它。德性也與此相同。我們通過做公正的事情而成為正直的人，通過做事勇敢而成為勇敢的人”，任何思想和德性只有在現(xiàn)實(shí)的行為中才具有生命力，單純學(xué)校里的理論學(xué)習(xí)和認(rèn)知，缺少行為的介入，難以轉(zhuǎn)化成為學(xué)生真正的德性。學(xué)校思想政治教育具有理論優(yōu)勢，缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)和條件；企業(yè)充滿行動(dòng)和踐行的機(jī)遇和事件，卻缺少理論的指引和梳理，因此，校企“雙主體”培養(yǎng)模式下，企業(yè)的介入可以改變學(xué)校理論學(xué)習(xí)的僵化和空洞，讓學(xué)生德性的培養(yǎng)落到實(shí)處。學(xué)生可以將高校思想政治理論學(xué)習(xí)成果與企業(yè)實(shí)際工作和社會(huì)現(xiàn)實(shí)形勢相結(jié)合，得到更深刻的領(lǐng)會(huì)和掌握；學(xué)生通過在企業(yè)工作中的自我直接體驗(yàn)與深刻感悟，在高校教師、企業(yè)指導(dǎo)“師傅”的正確引導(dǎo)下，能夠在行動(dòng)中逐漸糾正或摒棄存在的錯(cuò)誤思想與觀念，不斷提升自己的思想政治境界。

4.發(fā)揮企業(yè)的思想政治教育功能，促進(jìn)學(xué)生“職業(yè)人”成長

思想政治教育包括對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、職業(yè)生涯和職業(yè)理想信念的教育。傳統(tǒng)的學(xué)校教育在陶冶學(xué)生情感和傳達(dá)人文精神方面起到了良好的潛在教育作用，但卻難以給予他們“職業(yè)”的文化和邏輯。校企合作培養(yǎng)模式下，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)工作、生活等鮮明的行業(yè)性、職業(yè)性等特征，對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯中的誠實(shí)守信、團(tuán)隊(duì)合作、敬業(yè)奉獻(xiàn)、責(zé)任意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)具有積極和直接的作用，它可以在潛移默化中對學(xué)生的行為舉止產(chǎn)生經(jīng)常性的深刻影響，逐漸改變學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和行為，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)操守和信念，從而幫助學(xué)生改變思維模式，從“學(xué)生”成長為“職業(yè)人”。

5.不斷改革和創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)

首先，重構(gòu)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容體系。高職思想政治理論課教學(xué)應(yīng)從高職教育培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)道德和企業(yè)“身份”的理解與認(rèn)同，在教學(xué)內(nèi)容上增加對現(xiàn)代企業(yè)文化和理念的融入，突顯對學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律法制等方面的教育，注重學(xué)生日常行為教育。其次，實(shí)施“理實(shí)一體化”的教學(xué)方法。“理實(shí)一體化”教學(xué)方法，是指理論、實(shí)踐“一體化”，教、學(xué)、做“一體化”。它能夠徹底改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的灌輸狀態(tài)，促進(jìn)教學(xué)中的師生互動(dòng)和學(xué)生德性的內(nèi)化，使教學(xué)能夠切實(shí)關(guān)注學(xué)生的需要和興趣，關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活和工作行為，有效避免將思想政治理論課變成空洞的思想政治說教。再次，建立校企多元化考評體系。豐富思想政治理論課考評內(nèi)容，將考評貫穿于學(xué)生理論學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐全程，并讓更多主體參與到考評中來，使全面、真實(shí)評估學(xué)生思想政治素質(zhì)的要求落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙昕，等，校企合作辦學(xué)模式的探討[J]，中國成人教育，2007，(3)：25-26.

[2]時(shí)曉玲，等，職校生實(shí)習(xí)緣何“兩頭難”[N]，中國教育報(bào)，2011-09-23(1).

[3][古希臘]亞里士多德，尼各馬可倫理學(xué)[M]，廖申白，譯，北京：商務(wù)印書館，2003：36.

【基金項(xiàng)目：河北省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“高職校企‘雙主體’人才培養(yǎng)模式對思想政治教育的影響及對策研究”(編號：HBllMK007)】

【張榮香：河北外國語職業(yè)學(xué)院副教授，碩士，主要從事大學(xué)生思想政治教育教學(xué)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育研究。張玉強(qiáng)：河北外國語職業(yè)學(xué)院教授，碩士，主要從事大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)研究】