創新創業能力培育與高職專業教育體系的相融性

摘要：創新創業能力培育與我國高職專業教育體系存在失衡的問題，文章通過對創新創業能力培育的現狀調查，總結出創新創業能力培育與高職專業教育體系融合的途徑。

關鍵詞：創新創業；高職；教育體系；相融性

中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)05-111-02

一、創新創業能力培育與我國高職專業教育體系存在失衡的問題

2010年5月，教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》(以下簡稱《意見》)中要求，高等學校創新創業教育要面向全體學生，融人人才培養全過程；要以改革人才培養模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創新創業教育工作，不斷提高人才培養質量。

《意見》精神表明，高等職業技術教育的根本不只是“找飯碗教育”，更應該是“造飯碗教育”，創新創業元素必須被包含在當代高職教育體系中，目前我國處于經濟轉型時期，教育的重點在于培養學生的創新意識、創業能力。

近年來，大學生面臨著日趨嚴峻的就業形勢，這種現象已經引起社會的廣泛關注，究其原因是高職傳統專業教育體系與市場需求脫節，大學生創新創業能力培育的重要性已經突顯出來。然而，目前關于創新創業能力培育的理論研究往往都是撇開高職專業教育體系，將其獨立于高職專業教育體系之外單獨研究，往往局限于單一的、獨立的操作層面和技能層面，從而導致創新創業能力培育與專業教育和基礎知識學習的脫節，導致學生在創新創業能力培育認識和理解上產生誤區，似乎創新創業能力培育理應獨立于專業教育體系之外，與其關系不大。這種誤解容易導致在教學實踐中二者自成一體、相互沖突，并削弱各自的教學效果，失去整體效應。

二、創新創業教育的發展現狀調查

創新創業教育是20世紀80年代初期西方國家提出的一種全新的教育理念，它把培養具有創業意識和能力、并具有開拓精神的人才作為培養目標，將研究、教育、商業訓練結合起來，通過研究、模擬演練，培養學生創新創業的意識、心理品質和創業能力，為從事商業、企業活動和就業做準備。經過三十多年的發展，創新創業教育理念已經融人西方教育體系中，很多成功案例已經在世界范圍內推廣和發展，其教育模式已非常完善和規范。

在我國，高職院校開展創新創業教育很多都是流于表面形式，因為目標不明確、急功近利的思想比較嚴重，結果導致創新創業教育的效果不理想。以浙江省為例，我們通過文獻檢索、實地考察等手段了解到目前現狀如下：

1.對浙江省內30多所高職院校調研，目前開設創新創業類課程的有40％左右，其中以公共選修課形式開設的占91.1％，作為專業課組成部分的僅占8.9％，開設創業類課程主要有創業講座、大學生創業教育、淘寶創業等。

2.大多數教育工作者也缺乏對創新創業教育內涵的正確認識，以至于把創新創業教育簡單地理解為鼓勵學生創辦企業。目前，浙江省內擁有大學生創業園的高職院校有20多所，有上百家高職學生注冊公司，但總體情況都是創新教育歸團委管理，創業教育一般由招生就業處負責，相互之間缺乏有效溝通，共享資源機制沒有完全建立。

3.在中國知網上進行相關檢索，如對“創新創業”關鍵詞檢索，有12000多篇相關文獻，這些研究主要集中在創新創業教育的理念、內涵、目標及意義，創新創業教育的模式，創新創業教育體系的構建等方面，但是對“創新創業與專業教育體系”關鍵詞檢索，僅有相關國內文獻3篇，最早研究時間是2010年3月，這說明創新創業教育要與高職專業教育體系相融合的理念已經處于萌芽狀態，但還不成熟，仍有很多內容需要進一步研究。

研究完國內外文獻后，全面分析高職院校學生創新創業能力培育存在的問題，發現主要存在三個問題：一是創新創業能力培育與傳統高職專業教育體系互相割裂、缺乏有機聯系；二是創新創業課程與高職專業教育體系中的學科教學內容之間沒有優化；三是高職教育體系中的專業知識學習與創新創業實踐沒有結合等。

三、創新創業能力培育與高職專業教育體系相融合

創新創業能力培育在我國高職專業教育體系中占有重要地位，要把二者融合為一體，我們需要把創新創業能力培育分解落實到高職專業教育體系具體的人才培養方案中，組合課程結構模塊，形成以專業為基礎的創新創業教育體系。關于高職創新創業能力培育與高職專業教育體系融合的途徑，主要從以下六個方面進行研究：

1.教育理念的融合。將創新創業能力培育理念融入高職專業教育體系中。正確認識二者關系，去除傳統、單一的教育理念，樹立融創新創業教育于專業教育中的全新教育理念。

2.人才培養畫標的融合。將高職專業教育人才培養目標與創新創業能力培育目標相融合。目前的高職專業教育體系中包含的人才培養目標，體現不出創新創業能力培育的目標，不利于創新創業教育活動的規范和持久開展。因此，需要調整現行高職專業教育的人才培養目標，將創新創業能力培育的目標融入到專業人才培養目標中。人才培養目標明確、定位合理，便于引導高職專業教育體系中各項教育活動的統一開展。

3.課程體系的融合。創新創業教育課程體系設置應與具體專業的人才培養目標定位、專業課程體系設置緊密結合起來。在具體的課程教學中，通過專題教學、案例教學、任務驅動式教學等多種形式和手段培養學生的創新創業能力。通過理論課模塊和實踐課模塊、課內環節和課外環節相結合，規范、完善創新創業教育課程體系，將其融入到專業課程體系中。

4.教學內容的融合。在原有的教學內容上，要注重專業實踐與創業實踐相結合，在理論教學中，要注重學生創新思維和創業意識的培養。在教學計劃的設置上，可以設置專家講座、第二課堂等，學習年限上可以推行彈性制，為在工學結合和創業的學生提供方便條件。要善于利用校企合作、大學生創業園或校內外創業實訓基地建設等模式實施教學，注重校內創業基地的建設與實際創業實踐活動的一致性，增加學生的創業知識和創業技能。

5.考核方案的制訂和完善。考核方案包括對學生創新創業教育課程學習效果的考核和教師相關工作量的考核。由于創新創業教育形式靈活多樣、模擬演練和實踐環節多、難以統一評價標準、難以量化等，制定考核評價方案要靈活、恰當，一切以學生的素質提高和長遠發展為標準，采用能激發學生創新意識的多元教學評價體系。考核過程要融入高職專業教育體系中，并體現在各學科的教學過程中。

6.師資及教學管理保障。在師資保障方面，要鼓勵專任教師下企業鍛煉，同時聘請企業的能工巧匠進課堂。在教師資源建設方面，要從專任和外聘兩方面進行管理，但是以校內師資為主、校外師資為輔。校外師資主要是聘請創業成功人士來校給學生作專題講座，對模擬創業演練活動給予相應指導、點評。在師資保障的同時，學校在教學管理等方面要加以保障，制定、完善相關的教學管理規章制度。

綜上所述，加強高職院校創新創業能力培育，必須將其融人整體教育體系中，二者相互影響與補充，只有二者相融合，才能獲得完整的人才培養途徑和管理機制的操作程序，從而為我國高等職業技術人才培養模式開拓一條全新之路，推動我國職業教育質量的提高。

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【基金項目：中國建設教育協會2011年教育教學科研課題“建筑類院校創新創業教育與專業教育融合的改革與實踐”(編號：2011112)的階段性研究成果，2012年浙江省教科規劃(高校)課題“高職人文素質課程對接行業文化的路徑研究”(編號：SCGl97)】

【賈淑紅：浙江建設職業技術學院人文與信息系講師，碩士，主要從事電子商務、職業教育研究。王曉宇：聚光科技(杭州)有限公司工程師，主要從事機電一體化、職業教育研究】