成人高等教育測驗(yàn)成績分布的影響因素

摘要：成人高等教育測驗(yàn)成績分布的主要影響因素是測驗(yàn)?zāi)康暮统煽冊u定標(biāo)準(zhǔn)，成人高等學(xué)員(以下簡稱學(xué)員)的能力水平和知識基礎(chǔ)，教師和學(xué)員的積極能動性，學(xué)員的學(xué)習(xí)時(shí)間、效率和學(xué)習(xí)方式、方法，學(xué)員群體規(guī)模的大小?；诖?，在成人高等教育中，要根據(jù)成人教育測驗(yàn)成績分布的影響因素拓寬思路，作出相應(yīng)的教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動成人高等教育的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：成人高等教育；測驗(yàn)成績；分布；影響因素

中圖分類號：C720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)05-039-03

成績測驗(yàn)就是我們通常所說的考查或考試。成績測驗(yàn)主要是針對特定領(lǐng)域?yàn)闄z測應(yīng)試者對有關(guān)知識和技能的掌握程度而設(shè)計(jì)的。好的教育體制、教材和教法，要通過教育效果來體現(xiàn)，而教育效果在一定程度上又要通過測驗(yàn)成績來檢查。教改的效果也要通過一定的成績測驗(yàn)來檢驗(yàn)。成人高等教育作為我國高等教育的重要組成部分，弄清其測驗(yàn)成績的分布規(guī)律，明確測驗(yàn)成績分布的影響因素，對于提高成人高等教育教學(xué)質(zhì)量，保證其健康發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、成人高等教育測驗(yàn)成績分布的影響因素分析

測驗(yàn)是評價(jià)學(xué)員的一種重要工具和手段。在實(shí)際的成人高等教育操作中，用測驗(yàn)成績來評價(jià)學(xué)員也是一個(gè)重要且復(fù)雜的問題，而掌握測驗(yàn)成績的分布情況，不僅有助于指導(dǎo)成人高等教育理論研究和實(shí)踐，而且有益于把握好“測驗(yàn)”這個(gè)重要的評價(jià)學(xué)員的工具和手段。要想全面掌握測驗(yàn)成績的分布情況，前提是明確測驗(yàn)成績分布的影響因素。筆者認(rèn)為，影響成人高等教育測驗(yàn)成績分布的主要因素有以下五點(diǎn)：

(一)測驗(yàn)?zāi)康暮统煽冊u定標(biāo)準(zhǔn)

測驗(yàn)?zāi)康暮统煽冊u定標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上決定成績分布的形態(tài)，根據(jù)測驗(yàn)?zāi)康暮蜆?biāo)準(zhǔn)的不同可將測驗(yàn)分為選拔性測驗(yàn)和達(dá)標(biāo)性測驗(yàn)。選拔性測驗(yàn)是根據(jù)某種選拔目的、準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)，對特定對象施行的一種常模參照性測驗(yàn)。選拔性測驗(yàn)屬于一種難度測驗(yàn)，常用于比較、鑒別學(xué)員能力的差異，對試題的區(qū)分度、難度等都有嚴(yán)格的要求，學(xué)員測驗(yàn)的結(jié)果一般都呈現(xiàn)正態(tài)分布(正態(tài)分布是指總體中每個(gè)項(xiàng)目值的分配均趨向于集中在總體平均數(shù)的周圍，有利于選拔和甄別學(xué)員。在成人高等教育中，學(xué)校舉辦的各種競賽、成人高考等都屬于選拔性測驗(yàn)。而達(dá)標(biāo)性測驗(yàn)是一種成就測驗(yàn)，用于檢驗(yàn)學(xué)員是否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)要求和目標(biāo)，對試題的區(qū)分度和難易程度沒有明確要求，僅將測驗(yàn)結(jié)果與既定的教學(xué)要求和目標(biāo)進(jìn)行比較，不能完全反映學(xué)員的能力傾向，成績分布也不呈現(xiàn)正態(tài)分布。例如，我國的成人高等教育自學(xué)考試就屬于達(dá)標(biāo)性考試。從成人高等教育目的來看，達(dá)標(biāo)性測驗(yàn)是更重要、更具普遍意義的測驗(yàn)，符合成人高等教育的初衷。美國著名教育家布魯姆(Bloom)也曾說過：“教育是一種有目的、有意圖的活動，如果我們的教學(xué)是富有成效的話，學(xué)生的成績分布應(yīng)該是與正態(tài)分布完全不同的?！绷硗?，在成人高等教育成績測驗(yàn)評定的過程中，還需要根據(jù)試題、學(xué)員的特點(diǎn)制定詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，盡量減少管理者、教師的主觀臆斷，把誤差降到最低，這樣，才能使成人高等教育的成績測驗(yàn)達(dá)到理想的狀態(tài)。

(二)學(xué)員的能力水平和知識基礎(chǔ)

學(xué)員的能力水平和知識基礎(chǔ)是影響成人高等教育測驗(yàn)成績一個(gè)不可忽視的重要因素。如果學(xué)員的整體能力水平和知識基礎(chǔ)比較接近，測驗(yàn)成績的分布通常會依據(jù)試題的難度進(jìn)行區(qū)分。測驗(yàn)難度較大，成績呈正偏態(tài)分布(偏態(tài)分布與正態(tài)分布相對而言。偏態(tài)分布是指頻數(shù)分布不對稱，集中位置偏向一側(cè)。若集中位置偏向數(shù)值小的一側(cè)，稱為正偏態(tài)分布；集中位置偏向數(shù)值大的一側(cè)，稱為負(fù)偏態(tài)分布；難度較小，則呈負(fù)偏態(tài)分布。測驗(yàn)難度一定時(shí)，若學(xué)員的整體水平較高，測驗(yàn)成績分布多呈現(xiàn)負(fù)偏態(tài)分布；倘若學(xué)員整體水平較低，則多呈正偏態(tài)分布。如果學(xué)員經(jīng)過初考、高考的選拔，學(xué)員之間的整體水平也就差異不大，但往往在成人高等教育實(shí)際教學(xué)中，學(xué)員的水平和知識基礎(chǔ)參差不齊，差異較大，這時(shí)成績分布出現(xiàn)正態(tài)分布的可能性較大。為此，在成人高等教育實(shí)際工作中，為了提高成人高等教育測驗(yàn)的水平和效度，成人高等教育工作者，尤其是成人高等教育教師，應(yīng)把握好學(xué)員的能力水平和知識基礎(chǔ)。

(三)教師和學(xué)員的積極能動性

教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的的活動，活動中人的因素——教師和學(xué)員起著主導(dǎo)作用，師生雙方都為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力著。在成人高等教育教學(xué)活動中，教師要重視和關(guān)心每一位學(xué)員，采取有效措施幫助有學(xué)習(xí)困難的學(xué)員，使其達(dá)到基本的教學(xué)目標(biāo)；鼓勵和幫助中等學(xué)員，使其更進(jìn)一步，取得更好的成績；關(guān)注優(yōu)秀學(xué)員，使其再接再厲，同時(shí)還可以引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)員幫助其他學(xué)員，如形成學(xué)習(xí)小組，開展合作學(xué)習(xí)。如此，所有的學(xué)員便能實(shí)現(xiàn)共同努力進(jìn)步，測驗(yàn)成績也就很可能呈現(xiàn)負(fù)偏態(tài)分布。如果教師僅把注意力放在優(yōu)秀學(xué)員身上，而忽視中等學(xué)員，排斥有學(xué)習(xí)困難的學(xué)員；或?qū)W員學(xué)習(xí)缺乏努力，沒有學(xué)習(xí)的積極能動性，就很可能會出現(xiàn)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)員學(xué)習(xí)更加困難，中等學(xué)員止步不前，優(yōu)秀學(xué)員與時(shí)俱進(jìn)的局面，那么學(xué)員成績就可能會出現(xiàn)嚴(yán)重離散的正態(tài)分布，甚至還會出現(xiàn)正偏態(tài)分布。而在實(shí)際工作中，一些成人高等教育教師只是為了教學(xué)而教學(xué)，缺乏積極能動性，忽視甚至是漠視學(xué)員的差異。可見，在謀局成人高等教育測驗(yàn)工作時(shí)，還需要教師敬業(yè)負(fù)責(zé)和調(diào)動學(xué)員的積極能動性。

(四)學(xué)員的學(xué)習(xí)時(shí)間、效率和學(xué)習(xí)方式、方法

布魯姆(B100m)認(rèn)為，只要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，則幾乎所有的學(xué)生都能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并不完全由智力因素決定，非智力因素也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生重要的影響。因此，對成人高等教育來講，只要我們加強(qiáng)對成人高等教育學(xué)員非智力因素的重視，給予學(xué)員足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，或在有限的時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)員采用合適的學(xué)習(xí)方式，使用正確的學(xué)習(xí)方法，特別是針對成人高等教育學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的指導(dǎo)，從而使絕大多數(shù)學(xué)員都能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到成人高等教育的目的。反之，倘若學(xué)員的學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，特別是中下等學(xué)員的學(xué)習(xí)效率不高，這時(shí)測驗(yàn)成績就可能形成正態(tài)分布。

(五)學(xué)員群體規(guī)模的大小

在成人高等教育中，學(xué)員群體的規(guī)模大小也會對成績分布有影響，如果學(xué)員群體人數(shù)足夠多，并且具有一定的隨機(jī)性和異質(zhì)性，那么他們的測驗(yàn)成績很可能會出現(xiàn)正態(tài)分布。測驗(yàn)成績呈現(xiàn)正態(tài)分布也受生成條件制約，而且也要求測驗(yàn)學(xué)員是來自隨機(jī)取樣的群體。如果群體規(guī)模較小，只在一個(gè)班級內(nèi)研究測驗(yàn)成績分布情況，則會因?yàn)閷W(xué)員人數(shù)少、異質(zhì)性小而使其測驗(yàn)成績分布可能呈現(xiàn)非正態(tài)分布。

二、針對成人高等教育測驗(yàn)成績分布影響因素的對策建議

探討成人高等教育測驗(yàn)成績分布的影響因素，對指導(dǎo)成人高等教育教學(xué)工作具有重要的作用，即根據(jù)成人高等教育測驗(yàn)成績分布的影響因素，拓寬思路，作出相應(yīng)的教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動成人高等教育健康發(fā)展。

(一)更新觀念，堅(jiān)持兩手抓的思路

評價(jià)學(xué)員單純用測驗(yàn)成績的高低是片面的，學(xué)員的成功不但體現(xiàn)在測驗(yàn)成績上，而且還表現(xiàn)在學(xué)員各種能力、素質(zhì)的提高和發(fā)展等方面。在實(shí)踐教學(xué)中，提倡學(xué)員要專有所長、均衡發(fā)展，但很多時(shí)候是采用測驗(yàn)成績的高低來衡量學(xué)員的發(fā)展與進(jìn)步，結(jié)果往往會出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象。測驗(yàn)是衡量或評價(jià)學(xué)員的一種手段和工具，而不是目的，提高教育教學(xué)效果才是硬道理，所以，要更新觀念，堅(jiān)持高能、高分兩手抓，兩手都要硬，兩手都要發(fā)展的思路。另外，還要定期對學(xué)員實(shí)施追蹤調(diào)查，及時(shí)反饋學(xué)員信息，不斷總結(jié)、反思教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，提高成人高等教育教學(xué)質(zhì)量和效果。

(二)成人高等教育市場化，樹立顧客服務(wù)意識

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，市場化占據(jù)主導(dǎo)地位，市場化意識已深入社會生活的各個(gè)方面。與普通教育相比，成人高等教育與市場聯(lián)系較為緊密，因而，成人高等教育需要走向市場，接受市場的檢驗(yàn)，不斷提高市場競爭力。在市場理念的指導(dǎo)下，成人高等教育是一種消費(fèi)產(chǎn)品，其工作者便是提供消費(fèi)產(chǎn)品的服務(wù)者，而學(xué)員就是接受教育服務(wù)的對象——顧客。因此，在成人高等教育工作中要以服務(wù)的意識盡力滿足顧客需求。不過，需要注意的是滿足顧客的需求并不是一味地對學(xué)員作出讓步，屈服于學(xué)員的任何需求，而是對學(xué)員的需要及時(shí)地作出反應(yīng)，并予以合理解決，其目的主要是通過調(diào)查等手段加強(qiáng)對學(xué)員的了解，最大限度地為學(xué)員提供個(gè)性化服務(wù)。

(三)因材施教，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)困難學(xué)員的指導(dǎo)

根據(jù)加德納提出的多元智力理論，每個(gè)人擁有的智力成分是相同的，只是這幾種智力成分不同的組合形成了個(gè)體之間的智力差異和不同的發(fā)展水平，從而致使每個(gè)學(xué)員有不同的智力強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。那么，在成人高等教育中出現(xiàn)的所謂學(xué)習(xí)困難學(xué)員可能是學(xué)習(xí)中遇到了困難，而不是學(xué)員能力有問題。因此，成人高等教育教師應(yīng)積極主動地去了解學(xué)員，并根據(jù)其不同特點(diǎn)，找到最佳切入點(diǎn)，因材施教。尤其需要注意的是，成人高等教育學(xué)員與普通學(xué)生相比，知識基礎(chǔ)薄弱，整體而言，學(xué)習(xí)并不是主要任務(wù)。因此，要注意對學(xué)習(xí)困難學(xué)員的教育，最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)動力，從而彌補(bǔ)其不足，使每個(gè)學(xué)員都能學(xué)有所得，學(xué)以致用。

(四)立足現(xiàn)實(shí)，改革測試的方式、方法

現(xiàn)行的成人高等教育測驗(yàn)大多沿襲普通教育的模式，而學(xué)員與普通教育學(xué)生不同，他們大多具有一定的工作經(jīng)歷，社會經(jīng)驗(yàn)較為豐富，但其學(xué)習(xí)精力和時(shí)間有限，能力水平差異較大，如果沒有考慮成人高等教育的特殊性和成人高等教育學(xué)員的特點(diǎn)，一味地套用普通教育的測驗(yàn)方式、方法，就難以順應(yīng)成高學(xué)員的發(fā)展和需求。因此，在考慮和采用成人高等教育測驗(yàn)方式、方式時(shí)，應(yīng)謹(jǐn)慎對待，改革現(xiàn)行成人高等教育考試制度，制定和采用符合成人高等教育和學(xué)員發(fā)展的考試方式、方法。與此同時(shí)，成人高等教育教學(xué)工作除了要加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的傳授，還要著眼于學(xué)員各方面能力和學(xué)習(xí)方法、技能的訓(xùn)練，在評價(jià)學(xué)員時(shí)，不能僅限于對學(xué)員成績的衡量，還要關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)過程以及在學(xué)習(xí)過程中能力、素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。另外，在舉行測驗(yàn)時(shí)，根據(jù)學(xué)員的復(fù)雜性，要靈活運(yùn)用多種方法，增加測試結(jié)果的有效性。

(五)審時(shí)度勢，建立科學(xué)的評價(jià)體系

在成人高等教育工作中，根據(jù)教育對象的特點(diǎn)，主要是知識基礎(chǔ)背景、求學(xué)動機(jī)的不同，需要采用適合學(xué)員特點(diǎn)的評價(jià)方式、方法。因此，應(yīng)改變那種單純以分?jǐn)?shù)高低來評價(jià)學(xué)員的單一體系的評價(jià)方式，進(jìn)行綜合評價(jià)。事實(shí)上，由于受多方面因素的影響，在一次考試中，分?jǐn)?shù)并不能代表學(xué)員的全部能力。在實(shí)際的測驗(yàn)中，不能單一地以一次測驗(yàn)成績的多少來衡量學(xué)員，還要看到他們平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)，并對其進(jìn)行多方面的考查和評價(jià)，這就需要一個(gè)科學(xué)的評價(jià)體系來支撐。而從當(dāng)前的情況來看，成人高等教育仍在沿襲普通教育的評價(jià)模式，還沒有形成一套完全意義上的科學(xué)評價(jià)體系。所以，對成人高等教育來講，急需根據(jù)自身特色，建立起一套適合于自身發(fā)展的科學(xué)評價(jià)體系，提供決策者能夠用來規(guī)劃教育質(zhì)量的信息，這樣才能滿足學(xué)員的多樣化需求，促進(jìn)成人高等教育的發(fā)展。

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【基金項(xiàng)目：全國教育教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度教育部規(guī)劃重點(diǎn)課題“成人高等教育學(xué)分制人才培養(yǎng)模式研究”(編號：GKA103020)的階段性成果】

【陸松：廣西師范大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)歷部主任，主要從事成人教育教學(xué)管理研究工作】