校教師教學能力評價指標體系探究

摘要：高校擴招以來，高職教育“規模擴大與質量保證”已成為社會各界人士關注的熱門話題。教學質量作為學校的生命線，關系到高職院校的生存與發展，而教學質量的高低與教師教學能力密切相關，如何科學評價教師的教學能力已成為迫在眉睫的問題。文章結合學院實際情況，努力建立符合院情、體現高職院校辦學理念、打破單純以課堂教學質量評價為重點的現狀，建立一套理論與實踐相結合、操作性強、引入競爭和激勵機制的教學能力評價指標體系。

關鍵詞：教育教學能力；教學能力構成；評價體系；實踐能力；科研能力

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)05-067-03

一、建立高職教師教學能力評價體系的意義

高校擴招以來，高等職業教育“規模擴大與質量保證”已成為社會各界人士關注的熱門話題。教學質量作為學校的生命線，關系到高職院校的生存與發展，而教學質量的高低與教師教學能力有著密不可分的關系，如何科學評價教師的教學能力已成為迫在眉睫的問題。

(一)檢驗教學效果

高職教育已成為培養應用型、技能型人才的主導力量，新形勢下社會對人才提出了更高的要求，尤其是大學生的專業能力、方法能力、社會能力等職業能力受到企業普遍關注。學生職業能力的高低反映出學校教學質量的好壞，而教學質量又與教師教學能力密不可分。教師的教學能力如何，學生是否掌握了基本理論知識和職業技能，教學目標、教學任務是否得以實現等都必須通過教學能力評價加以考核驗證，而檢驗和判定教學效果，評價教師教學能力，是了解教學狀況，提高學校辦學質量的必由之路。

(二)診斷教學問題

教學診斷是教師教學能力評價的又一重要指標。通過教學能力評價，教師可以發現教學工作中存在的問題：教師職業道德是否良好；工作方法與工作思路是否正確；教學目標和教學設計是否合理；教學方法與手段運用是否得當；課堂教學是否促進學生健康成長等。同時還能了解學生學習狀況及存在的問題，找出造成學生學習困難的原因，從而調整教學策略，有針對性地懈決教學中存在的各種問題。

(三)提供反饋信息

實踐表明，教師教學能力評價的結果，為教師及時檢測和評估教學效果提供了大量反饋信息。通過評價信息反饋結果，教師可以清楚地了解學生對理論知識和實踐技能的掌握程度以及自身教學效果的好壞。一般情況下，優秀的評價能夠激發教師的工作熱情，提高其工作積極性，進一步提高教學能力和水平；否定的評價往往會使教師認識到自身的不足，找出差距及其“癥結”之所在，以便教師在今后的教學工作中“對癥下藥”，及時矯正。

(四)調控教學進程

調控教學進程及優化課堂教學結構，是教師教學評價的多種功能和作用的綜合表現，它建立在對教學效果的檢驗、教學問題的診斷和大量反饋信息等基礎上，主要表現為對教學思路、教學目標的調整；教學進度計劃的改變；教學方法和手段的改革與創新；教學內容的設計整合及教學環境的改善；科研問題的加強以及實際能力的培養等。實際上，科學地調節控制教學進程，使之向著預定的教學方向和目標前進，正是評價教學能力追求的目的。

(五)增強進取精神

教師教學能力體系的建立和教學質量評價的開展，在一定程度上深化了教學內容、教學方法和教學手段的改革，這一方面增強廣大教師的質量意識、進取精神和危機感，另一方面有助于教師找到自己與教學目標及他人的差距，樹立起良好的教育觀，從而不斷加強現代教育理論的學習，改進教學方法，加強科學研究，強化實踐教學能力，提高教學水平，為社會輸送高素質、高技能的應用型人才。

二、高職教師教學能力評價的現狀

為了開展“高職院校教師教學能力評價指標體系與評價方法研究”的科研課題，課題組教師選擇性地走訪了多所高職院校，通過對其教學質量的考核評價內容、評價方法和考核指標的調查研究發現，目前，絕大多數高職院校依然采用傳統的教學質量評價方法，具體情況如下：

(一)教學評價內容依然以課堂教學為主

一直以來，課堂教學評價是教學管理的重要措施之一，在教學管理中起著導向與教學質量監控的作用，是推動和促進教學質量不斷提高的重要保證。課堂教學評價主要包括教學目標、內容、理念、策略、過程、能力及教學效果等七個方面。但多數院校對課堂教學效果的評價方式僅限于“考試成績”，對學生的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”等職業能力、教師的實踐能力、課程開發能力等考核不夠，難以實現高職教育目標。

(二)采用傳統的教學評價方法

多數高職院校還是沿用傳統的教學評價方法，大都采用學生、同行教師、系部領導、教學督導等對教師教學情況的測評。雖然傳統評價方法有其自身優勢，但存在著評價方法單一、評價方式及內容不合理等缺陷。隨著校企合作人才培養模式的改革與發展，教學活動的主體發生很大變化，校內外實習實訓基地成為教學活動的重要場所，教學內容的設計要考慮企業的崗位需求，教學要突出學生實踐能力的培養，所以，在評價教學效果時，不能通過單純的考試來考核，應該由教師、實踐指導教師、企業專家等綜合評價，只有這樣才能真正提高教學質量，滿足社會需求。

三、高職院校教師教學能力的構成

作為高校教師教學能力的源概念，“能力”一詞在不同領域具有不同含義。心理學家給出的定義為：能力即為“順利完成某種活動的個性心理特征”。按此定義可推出高校教師教學能力是指教師為實現教學目標，順利從事教學活動所表現的一種心理特征。它由一般能力和特殊能力組成，一般能力指教學活動所表現的認識能力，特殊能力指教師從事教學活動的專門能力。對于高等職業院校，教學組織形式是豐富多彩的，實踐教學是高等職業院校的重要的、基本的教學組織形式，高等職業教育既要重視理論教學，又要通過實踐性教學環節，重視對學生專業技能的培養，以提高學生的專業技術應用能力。

(一)教育教學能力

高職教師的基本教育教學能力包括教師素養、知識結構和教學技能。

1.教師素養

教師素養是其從事教學工作的基礎，是決定其教學能力及教學質量的主要因素，教師素養的高低直接影響教學業績。一個優秀的教師應該具有高尚的師德修養、健康的心態和過硬的心理素質、規范流暢的語言表達能力及良好的職業素養。

2.知識結構

高職院校的教師不僅要有廣博的專業知識，還要具有一定的高職教育教學理論知識，熟悉高職教育教學理念及教育目標，能夠按照高等職業教育的特點開發課程和組織教學，遵循培養學生職業能力的教學規律，根據用人單位的崗位需求，設計教學內容，實現教學做一體化，培養和提高學生的職業能力，滿足社會需要。

3.教學技能

教學技能是教師在教學活動中有效促進大學生學習的活動方式，它是教師職業個性品格和專業修養外化的表征，是教學能力的重要標志，主要包括制訂教學計劃、撰寫教案、熟練運用教學方法與手段、了解教學對象等教學設計技能；組織教學、運用教學語言、講授、總結等課堂教學技能；教學指導、教學評價、教學研究技能等。

(二)課程開發建設能力

高等職業教育的課程開發，要符合高技能人才培養目標和企業職業崗位(群)的任職要求，教師在開發課程時，要有與行業企業合作進行課程開發與設計的能力，以保證課程建設對學生職業能力培養有促進作用，同時高職教師還要有企業工作經歷及主持建設或參與建設精品課的能力。

(三)課程資源開發及利用能力

課程資源是指根據課程標準所開發的各種教學材料以及教學過程中可以利用的各種資源、工具和場所，主要有實踐教學材料、音像制品、計算機軟件及互聯網、圖書館以及報紙、雜志、廣播、電視等。教師在教學過程中要充分利用各種教學資源，根據教育教學規律和學生發展規律對其進行分析、加工和整理，并滲透到教學之中，激發學生的學習興趣，提高學生的實踐能力。

(四)實踐教學能力

高職院校的專任教師要具備“雙師”素質，既要有扎實的理論基礎，又要有較強的實踐教學能力；能開展項目導向教學，既有設計及完成項目的能力，又具備設計和指導學生技能大賽的能力。

(五)教學科研能力

高職教師一方面要對自身教學觀和教學行為進行研究和調整，創造性地選擇不同的教學內容、教學策略，以適應社會和市場的需求；另一方面，還要對高職教育理論、教學改革、教學策略等進行分析、研究、探索和總結，具有承擔課題，發表論文論著的科研能力。

(六)社會服務能力

“市場需求導向”和“就業導向”是高職教育的基本理念，要求教師具有深入社會調查研究、分析總結以及作出調整的能力，與行業企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計的能力，參與校企合作或相關專業技術服務項目，并在行業企業產生影響。這些指標都充分說明了高職院校教師必須具有一定的面向社會的能力。

四、高職教師教學能力指標體系

為了改革傳統的教學評價方式，從高職教育理念出發，破舊立新，把學生從被動受教育的困境中解放出來，樹立全面發展的人才質量觀，著眼于學生的長遠發展要求，強化教學評價的導向作用，建立一個較為完整、較為科學的教師教學能力評價體系和評價標準。課題組在廣泛征求院級領導、教學督導、同行教師和主管部門領導意見的基礎上，構建了包括7個一級指標和49個二級指標的高職教師教學能力評價體系，根據各項指標在教學質量中的作用及需導向力度分別賦予不同的權重(見表1)。

評價體系以教師個體作為被評價對象，必然在整體評價上要特別注重教師個人的基本素養、教學能力及工作業績等，但教師在教學工作中所取得的成績是師資團隊共同努力的結晶。因此，評價體系一定要倡導教師團結合作的精神，共同努力，共同提高，促進學院的快速發展。

參考文獻：

[1]葉奕乾，等，普通心理學[M]，上海：華東師范大學出版社，2000：586.

[2]張翔，論高職院校教師教育教學能力的構成與培養[J]，柳州職業技術學院學報，2008，(6).

[3]邢清泉，教學能力探討[J]，課程教材教法，1986，(3)：35-37.

[4]鄧曉燕，提高高校新任教師教育教學能力的思考[J]，淮北煤師院學報：哲學社會科學版，2001，(6)：112-113.

【吳亞秋：河北旅游職業學院副教授，管理學學士，主要從事企業管理及旅游管理研究】