論“雙師型”教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵行動(dòng)

摘要：通過文獻(xiàn)法、行為事件訪談和問卷調(diào)查等研究方法，對(duì)高職院校“雙師型”教師在實(shí)訓(xùn)工作中的關(guān)鍵行為進(jìn)行了研究，并利用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行了有效性驗(yàn)證，得到高職院?！半p師型”教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的關(guān)鍵行動(dòng)集合，并對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高職院校；“雙師型”教師；關(guān)鍵行動(dòng)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：0715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156{2012)05-074-02

關(guān)鍵行動(dòng)(Key Action)是指從事某一特定職業(yè)的從業(yè)人員，在職業(yè)活動(dòng)中與工作績(jī)效有較高相關(guān)性的行動(dòng)。隨著組織的變革、新技術(shù)的出現(xiàn)以及個(gè)人需求的變化，職場(chǎng)學(xué)習(xí)與績(jī)效發(fā)生自然的演化。由于職場(chǎng)的環(huán)境發(fā)生變化，專業(yè)人員經(jīng)常會(huì)被要求去接受新的任務(wù)和轉(zhuǎn)變自己看待事物的角度和觀點(diǎn)。盡管如此，某些知識(shí)、技能在特定的領(lǐng)域還是可以固定下來，為關(guān)鍵行動(dòng)的研究奠定了基礎(chǔ)。高職院?！半p師型”教師的綜合素質(zhì)是職業(yè)教育質(zhì)量的重要保障。研究“雙師型”教師的勝任素質(zhì)結(jié)構(gòu)，通常有教師的理論教學(xué)水平和實(shí)踐教學(xué)水平兩個(gè)維度。由于“雙師型”教師理論方面的綜合素質(zhì)要求與普通高校的教師沒有太大的區(qū)別，且對(duì)該領(lǐng)域的研究比較成熟，有成功的標(biāo)準(zhǔn)和模式可以借鑒，因此，本文重點(diǎn)探討“雙師型”教師的實(shí)踐教學(xué)方面的關(guān)鍵行動(dòng)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分。對(duì)“雙師型”教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵行為進(jìn)行調(diào)查并分析，有助于總結(jié)其關(guān)鍵行動(dòng)集合，同時(shí)對(duì)高職院校實(shí)訓(xùn)課程的指導(dǎo)以及對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)有積極意義。

一、研究的方法

研究方法借鑒了由美國(guó)社會(huì)培訓(xùn)與開發(fā)學(xué)會(huì)(ASTD)的研究成果。美國(guó)社會(huì)培訓(xùn)與開發(fā)學(xué)會(huì)在研究“職場(chǎng)學(xué)習(xí)與績(jī)效關(guān)鍵行動(dòng)”時(shí)，利用了“WLP AOEs Models”研究模型。該模型的研究思路具體分為以下三步：第一步：文獻(xiàn)研究。通過對(duì)William J，RothweH教授的WLP理論，確定本文研究的可行性及價(jià)值性并界定相關(guān)概念。第二步：專家訪談。通過對(duì)資深的高職院?！半p師型”教師進(jìn)行訪談，獲得該職位所需關(guān)鍵行動(dòng)清單。第三步：有效性驗(yàn)證。通過對(duì)高職院校“雙師型”教師進(jìn)行問卷調(diào)查，驗(yàn)證關(guān)鍵行動(dòng)清單。

1.專家訪談

(1)訪談對(duì)象與訪談問題。在訪談設(shè)計(jì)時(shí)，以天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)高職部和天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為樣本，選擇23位教齡長(zhǎng)、具有豐富經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師為訪談對(duì)象。這些教師來自數(shù)控機(jī)床、動(dòng)漫、機(jī)械等多個(gè)專業(yè)。課題組與被訪談?wù)呔汀澳阏J(rèn)為一個(gè)高職‘雙師型’教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)該具備哪些能力素質(zhì)”等問題進(jìn)行交流，并實(shí)時(shí)控制訪談的進(jìn)度和內(nèi)容，以保證訪談效果。

(2)訪談的結(jié)果。通過訪談，列出了實(shí)訓(xùn)課的流程以及在實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)的關(guān)鍵行動(dòng)。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵行動(dòng)主要有實(shí)訓(xùn)課前的準(zhǔn)備、操作規(guī)范的掌握、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、實(shí)訓(xùn)的方法、實(shí)訓(xùn)過程、保障實(shí)訓(xùn)效果等。根據(jù)實(shí)訓(xùn)過程中的具體關(guān)鍵行動(dòng)，這些指標(biāo)還可以細(xì)分為更為具體的二級(jí)指標(biāo)。

2.問卷調(diào)查的實(shí)施

(1)問卷的形成。根據(jù)行為事件訪談法所獲取的6個(gè)高職院?！半p師型”教師的實(shí)訓(xùn)教學(xué)流程、28個(gè)關(guān)鍵行動(dòng)，并結(jié)合五點(diǎn)量表(5表示非常重要，4表示比較重要，3表示一般，2表示較不重要，1表示很不重要)編制《高職院?！半p師型”教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)關(guān)鍵行動(dòng)的調(diào)查問卷》。

(2)問卷的發(fā)放。共發(fā)放問卷300份，樣本選自北京、天津、廣東、四川、新疆等五省區(qū)的16所高職院校，涉及電氣自動(dòng)化、工程造價(jià)、服裝設(shè)計(jì)、化工設(shè)備維修、汽車電子、眼鏡維修、影視動(dòng)畫等60余種專業(yè)。數(shù)據(jù)均由各院校參與過實(shí)訓(xùn)教學(xué)的“雙師型”教師完成。在研究樣本中，職稱為初級(jí)(含見習(xí))、中級(jí)、高級(jí)的樣本比例為1：1：1?；厥盏挠行柧頌?47份，有效率為82.3％。

(3)問卷的信度。對(duì)問卷信度的檢測(cè)通過SPSS16，0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行。采用Cronbacha信度系數(shù)測(cè)量問卷的信度。通過計(jì)算，Cronbaeh s Alpha的值是0，958，基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的Cronbachs Alpha是0，962，兩個(gè)系數(shù)值都遠(yuǎn)高于0，90，可見該量表具有很高的內(nèi)在一致性，可靠性是非常高的。

二、數(shù)據(jù)處理及結(jié)論

1.關(guān)鍵行動(dòng)的重要性均值

據(jù)統(tǒng)計(jì)，關(guān)鍵行動(dòng)“明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)”的平均值最高，為4.61。這表明，在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中明確實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的績(jī)效影響最大。同時(shí)，主觀問題的設(shè)問以及現(xiàn)場(chǎng)訪談發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)院校中“雙師型”教師已經(jīng)將明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)作為一個(gè)必要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在實(shí)訓(xùn)課上非常重視最終目標(biāo)的達(dá)成，并希望學(xué)生能明白實(shí)訓(xùn)的目的，提前做好課前的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。

均值統(tǒng)計(jì)還發(fā)現(xiàn)，“保障實(shí)訓(xùn)材料的齊全”同樣很重要。如果在實(shí)訓(xùn)課前的準(zhǔn)備階段無法保障實(shí)訓(xùn)材料的齊全，那么，實(shí)訓(xùn)課教學(xué)就不能順利開展?！肮膭?lì)學(xué)生”、“預(yù)先了解學(xué)生情況和特點(diǎn)”、“根據(jù)所學(xué)技能特點(diǎn)采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法”、“課程時(shí)間安排緊湊，難易適度，循序漸進(jìn)”以及“聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生提出問題，并展開討論”等措施，也是很重要的，其平均值在4.41-4.49范圍內(nèi)。

與上述措施形成鮮明對(duì)比的是，“對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查”、“使用測(cè)評(píng)工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)”兩項(xiàng)措施的重要性均值最低，為3.77。原因在于，教師在實(shí)訓(xùn)中通常依照自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。

2.實(shí)訓(xùn)各階段的重要性

根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)繪制出實(shí)訓(xùn)流程中各階段的重要性指數(shù)走勢(shì)圖。由走勢(shì)圖可知，實(shí)訓(xùn)階段的重要性與時(shí)間呈正相關(guān)關(guān)系，即隨著時(shí)間的推移各階段的重要性隨之下降。

3，各項(xiàng)措施的重要性方差統(tǒng)計(jì)

由重要性方差統(tǒng)計(jì)圖可知，關(guān)鍵行動(dòng)指標(biāo)“對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查”、“在課堂上進(jìn)行比賽”、“使用測(cè)評(píng)工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)”以及“培養(yǎng)小老師”的方差在0.84-0.94范圍內(nèi)，波動(dòng)小，穩(wěn)定性好。這四項(xiàng)指標(biāo)的重要性均值小，反映了實(shí)訓(xùn)教師對(duì)這四項(xiàng)指標(biāo)重要性的認(rèn)可度較低。

關(guān)鍵行動(dòng)指標(biāo)“明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)”、“聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生提出問題，并展開討論”的方差分別為0.38和0.41，波動(dòng)大，穩(wěn)定性低；但其較高的重要性平均值4.61和4.41，反映了教師在認(rèn)同其重要性地位上還不夠一致。

其他措施的方差在0，50-0，72，平均在0，6左右，說明教師基本認(rèn)同其重要性的地位。

三、高職院?！半p師型”教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵行動(dòng)指標(biāo)

在本研究中，高職院校“雙師型”教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)關(guān)鍵行動(dòng)集合的構(gòu)建是通過SPSSl6，0統(tǒng)計(jì)軟件來實(shí)現(xiàn)的，統(tǒng)計(jì)方法采用的是SPSSl6，0軟件中的因子分析。我們以問卷調(diào)查的28項(xiàng)關(guān)鍵行動(dòng)為原始因子，依其得分(5表示非常重要，4表示比較重要，3表示一般，2表示較不重要，1表示很不重要)，采用因子分析法，對(duì)原始因子進(jìn)行分析、整合，提取公因子且命名，從而得到高職院?！半p師型”教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵行動(dòng)指標(biāo)。第一，實(shí)訓(xùn)前的準(zhǔn)備。具體內(nèi)容包括實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的熟悉程度、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解程度、實(shí)訓(xùn)材料的準(zhǔn)備情況等指標(biāo)。第二，操作規(guī)范的掌握。具體包括實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的明確程度、演講技巧的應(yīng)用、實(shí)訓(xùn)教學(xué)理論的掌握程度等指標(biāo)。第三，學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)。具體包括鼓勵(lì)學(xué)生提出問題并展開討論、在課堂上進(jìn)行實(shí)訓(xùn)技能比賽、將課堂知識(shí)與未來工作相結(jié)合、讓學(xué)生講解、示范部分實(shí)訓(xùn)內(nèi)容等指標(biāo)。第四，實(shí)訓(xùn)的方法。具體包括對(duì)所學(xué)習(xí)技能進(jìn)行分析、根據(jù)所學(xué)技能特點(diǎn)采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、演示和示范的效果等指標(biāo)。第五，實(shí)訓(xùn)過程。具體包括課程設(shè)計(jì)理論與方法的使用情況、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)和反饋、課程進(jìn)度安排合理并有個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃等指標(biāo)。第六，實(shí)訓(xùn)效果。具體包括使用測(cè)評(píng)工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)測(cè)評(píng)、在實(shí)踐中檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)效果、對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查、判斷技能水平等指標(biāo)。

總之，研究職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵行動(dòng)，不但為職業(yè)教育的師范能力建設(shè)提供了理論依據(jù)和實(shí)踐指南，而且為職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革提供了理論依據(jù)。同時(shí)，據(jù)此關(guān)鍵行動(dòng)集合設(shè)計(jì)“雙師型”教師的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)高職院?！半p師型”教師師范標(biāo)準(zhǔn)的制定也有重要的借鑒意義。

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【基金項(xiàng)目：2010年度天津市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)資助項(xiàng)目“基于勝任力的高職院校‘雙師型’教師的績(jī)效評(píng)價(jià)及其應(yīng)用研究”(編號(hào)：TJGL10-915)，主持人：郭奇】

【趙銘：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，人力資源管理教研室主任，主要從事人力資源培訓(xùn)與開發(fā)研究。焦

昂：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院人力資源管理2009級(jí)本科生】