論高職高專學校教師的品德修養及師德建設

摘要：高職高專學校教師的品德修養及師德建設是高職高專學校持續發展的軟環境，也是大學生道德教育能否成功的重要保證，我們必須充分認識師德建設的重大意義，從教師的服務精神、奉獻精神、敬業精神、團隊精神或協作精神這幾個方面入手，努力提高教師的道德修養，讓教師成為學生學習的“榜樣”，從而在“潛移默化”中達到教育學生的目的。

關鍵詞：高職高專；教師；專業精神；師德建設

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)05-054-02

一、教師的專業精神

教師是對學生進行教育最重要的主體，起著主導性的作用。教師由于其職業、身份、學識在學生的心目中都有很重要的地位，他們的行為言語往往成為學生的楷模。教師的育人功能，就對其提出更加寬泛的專業精神和較高的師德要求。雖然師德傳統在不同的文化背景下各具特色，但也存在一些相同的地方，高職高專學校教師師德的專業精神概括起來有：

1.服務精神。教師是向社會和個人提供教育服務的，他們的服務對象為學生。從本質上來說，高職高專的教師以向學生提供服務來獲得發展和生存的條件，教師以造福學生，為他們提供充足的、有益的精神食糧，把他們培養成為對社會有用的專門人才為職責。因此，高職高專學校的教師道德中很重視為學生服務的精神。

教師提供的教育服務屬于公共服務，是一種向全社會提供的服務。教師作為國家公務人員由國家支付勞動報酬，不容許利用與學生的交往和服務關系來獲得私利，收取不正當利益。教育服務的公共性還要求教師對所有的服務對象公平對待，他們不能出于個人的喜好區別對待任何學生。

2.奉獻精神。藍領工人有權利拒絕在工作八小時之外的時間加班，但是高職高專的教師卻不能這么做，因為他們像醫生一樣，是專業人員，在必要的時候應該犧牲自己的時間向服務對象提供專業服務，所以，各種專業都要求從業人員具有奉獻精神。

3.敬業精神。高等教育有重大的社會價值，它為教育團體和個人獲得了很高的社會聲譽以及對應的經濟待遇。教育專業的實踐屬于一種高度理性化的活動，對教育的自身發展具有內部價值。對于高等教育人員來說，他們的教育工作不僅是生活手段，更是一種生活方式。教師尊重從事專業的尊嚴與價值，作為師德規范的“敬業精神”，是教師實踐所固有的專業特性。

“敬業精神”意味著高職高專學校教師必須竭盡全力提高專業標準，促使鼓勵行使專業判斷的風氣，爭取條件吸引值得信賴者從事專業工作，幫助阻止不合格者從事專業工作。“敬業精神”要求教育工作者忠誠自己的專業，尊重自己的同事和服務對象。“不得出具不符事實的專業資格證明”；“不得幫助明知在品格、專業或其他有關品質上不合格者混入本專業”；“不得在某一專業職位候選人的資格的陳述上弄虛作假”；“不得在未經準許的工作實踐中幫助非專業工作者”；“除非出于令人信服的專業目的或者出于法律的要求，不得泄露專業服務過程中獲得的有關同事的信息”；“不得故意作有關同事的虛假的或惡意的陳述”；等等(National Education Association，1975)。

4.團隊精神或協作精神。在高等教育專業方面，由于教師服務面很廣，而且絕大多數時采取團體教育的形式，具有較細的內部職能分工，教師很難對學生進行全方位的服務和指導。因此，教師不僅要和同事和平相處，更要相互協作，團結一致。

5.以身作則。高等教育工作有其特性。就像醫生通過運用自己的知識和技術向病人提供醫療服務；律師通過運用自己的法律知識向委托人提供法律援助；高職高專教師也通過運用自己的素養向學生提供全方位的教育服務。可以說專業服務屬于技術性服務，所以教師的教育服務本質上是道德服務，自然而然就對教師提出了更高的道德方面要求。

一般來說，專業道德只涉及專業角色和專業行為，并不包括專業人員的私人生活以及專業人員純粹作為共鳴的社會生活。所以，專業道德規范中一般不涉及公德要求和私德要求，教師的專業道德規范也一樣。但是，教師的專業道德與其他專業道德又有很大區別。如果一個醫生在私人生活中道德敗壞，一般是不會影響其對病人提供醫療服務的，只要他有高超的技術以及最起碼的醫德。但是，如果一個高職高專的教師在社會公共生活中存在嚴重的道德問題，甚至敗露給學生，那么他們就部分失去了教育服務學生所必需的道德力量，甚至完全失去教育服務學生所必需的道德力量。原因就在于教育服務是一種道德水平，而且在可能與專業服務發生直接聯系的社會公共生活和私人生活中“為人師表”，所以教師至少應做到在公德和私德上無可厚非。

上面說明的是專業精神不僅是高職高專教師專業生活的寫照，同時也給他們提出更高的要求。數不清的教師在他們平凡的崗位上踏踏實實，與同事團結協作，為學生奉獻人類美好的精神財富，用自己的言行舉止作為學生的表率。社會輿論常把服務精神、敬業精神、以身作則、奉獻精神作為教師個人的最高道德境界。其實不然，這些都是他們的專業美德，而不是他們的個人美德。所以高職高專教師在教育過程中所表現出的道德水平是他們工作特點所致。

二、師德建設的重大意義

絕大多數專業道德規范都和它們的服務內容存在內在聯系，而道德規范其實僅僅是指導專業服務的外部準則。然而只有教育專業服務是和師德規范存在高度一致的，對學生的道德要求首先是教師的道德要求。師德不僅是鞭策、要求和指導教師的一種道德手段，更是教育和鼓勵學生的道德手段。高尚的師德對學生人際關系的處理也起著很重要的影響作用。高職高專的教師首先應該尊重學生之間的人際交往，同時也要幫助學生增強他們在人際交往中明辨是非的能力。教師要加強自己的師德方面的修養和提高自己的業務水平，認真克服本身的缺點，教師對學生的“榜樣”和“潛移默化”的作用才能進入良好的發展軌道上來。富有責任心的教師會積極把學生的道德教育作為工作的首要內容，細致深入地和學生談心，這對學生的道德發展具有不可替代的作用。所以，師德在學校生活中的影響是多面的：一方面，師德對學生有教育作用；另一方面，師德對教師的專業行為有約束、指導和激勵的作用。師德可以通過影響教師的行為來影響學生的發展。同時，學生可以通過模仿教師的行為來明白其中隱含的行為規范和道德取向，而這種模仿傾向是建立在學生對教師的情感上的。如果對教師持積極情感，便有模仿的傾向；如果對教師持消極情感，就不會出現模仿傾向。雖然師德促使教師傾向于鼓勵學生向圣賢、英雄、偉人、先進和模范人物學習，而學生則更傾向于選擇身邊的師長作為道德學習的標榜。師德本身是很有感染力的，如果學生在學習、生活、實踐中接觸到很多富有愛心、關心他人的教師，他們通過個人的觀察體驗就可以學到很多道德準則。因為觀察學習和社會模仿是無法替代的重要道德方法。榜樣可能是最高的教育形式，因為榜樣中可以獲得最實際的震撼人心的情感力量。具有美好師德的教師，為他的學生策劃和營造的課堂教學與環境應是一種合作互助、友愛情深的治療場所和大學生人格健康成長的搖籃。教師和他為之教育的學生之間的關系，也應該是一種真誠平等、愉快合作，而沒有對立抵觸的情緒的關系。作為教育工作者，不管職務、職稱高低，都應放下架子，保持真實的人的本質。只有在這樣的環境中，才能有益于促進學生的道德發展。

一個卑劣的教師如果想言傳身教必然是癡心妄想；然而過于好的教師，身教效果也不一定好；在大多數情況下，高職高專教師的身教是一種自然地從心出發的身教，對學生的道德培養起到了潛移默化的作用。在一般情況下，教師自然的身教并不是說明他們天生是道德教育家，而是教育活動的特別性造成的。正在接受高等教育的大學生一般都認為自己的教師確實應該以身作則。所以，在正常情況下，學生不會對教師的道德行為有抵觸情緒。所以，學校的道德建設與否最終取決于每位教師的行為表現和人格，沒有教師的身教就沒有真正的道德教育，學校的教育就絕不可能實現其道德目的。

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【何曉瑤：河南經貿職業學院講師，碩士，主要從事大學生德育理論與實踐研究】